吳緒海

◆摘? 要：信息技術向各領域的滲透，為智慧課堂與語文教材整合提供了良好的契機。因此，文章以《學習描寫景物》教學實踐為例，結合“跟著教材學寫作”理念，闡述了智慧課堂環(huán)境下的部編版初中語文教材寫作教學方案。

◆關鍵詞：智慧課堂;部編版;初中語文;學習描寫景物

長期以來，初中語文寫作教學始終處于隨意而不依教材的狀態(tài)。加之部編版初中語文教材以“跟著教材學寫作”為中心主題將寫作單元與閱讀教學單元進行了呼應，各年級側重點也存在較大差異，對寫作訓練序列造成了較大的沖擊，寫作知識點繁多重復與實踐無法融會貫通問題頻現(xiàn)，影響了教學效果。而智慧課堂的應用可以高效率利用教材資源與學時，為上述現(xiàn)象的解決提供依據(jù)。因此，立足智慧課堂，探究教材寫作教學非常必要。

一、智慧導學

部編版教材中寫作單元與閱讀模塊的呼應設置，為智慧導學提供了契機。因此，教師可以綜合考慮每一位初中生日常生活感悟、閱讀積累、寫作基礎的差異，以平板電腦上的智慧課堂系統(tǒng)為樞紐，預先將自學任務單發(fā)布給學生。要求學生根據(jù)自身程度自行選擇任務并嘗試完成。比如，以世間萬物都有靈性導入，展示花草樹木、云雨風雪的動態(tài)圖片，要求學生回答自己學過的內含出色景物描寫的文章，并闡述生動景物描寫在文章中所發(fā)揮的作用。再如，為學生展示文章中的一句景物描寫“風吹動葉子”，要求其進行擴寫讓句子變得更生動，并總結促使景物描寫生動而傳神的技巧。

鑒于初中生已經(jīng)在小學學習生涯中接觸過類似《學習描寫景物》的內容，教師可以在梯度性導入任務設計的基礎上，通過智慧課堂系統(tǒng)設計簡易的問卷調查，要求初中生分析自己在寫作過程中遇到的困難。比如，融入情感描寫景物等。進而利用智慧課堂系統(tǒng)自帶的數(shù)據(jù)分析、匯總功能以及歷史回顧功能，明確教育指導方案設計方向，為課堂智慧啟迪提供素材。

二、智慧啟迪

在智慧導入之后，教師可以于初期將問卷調查結果展示在多媒體課件上，并依據(jù)從容易到困難的順序排列。對于較為容易的問題，教師可以引入學生協(xié)同互助模式，由已經(jīng)了解問題解決方法的學生依托“班級優(yōu)化大師”中典型作業(yè)圖片負責解決。比如，對于“抓住特征：形、聲、色”這一問題，可以直接由已經(jīng)掌握方法的學生調取“班級優(yōu)化大師”中“固定觀察點”、“變換觀察點”的圖片，指導其他學生觀察，并從不同時間段、不同季節(jié)的不同狀態(tài)進行個性表現(xiàn);而對于較為困難的問題，則可以由師生共同依托希沃白板解決。比如，對于“融入情感”問題，教師可以通過希沃白板創(chuàng)設一個情境：初中剛入學那天，我早早地起了床，想到今天將是第一次以初中生的身份踏進學校，我就滿心歡喜，目光所見路邊的枯草上都跳躍著歡快的露珠。在情境創(chuàng)設之后，教師可以要求學生尋找其他景物進行類似情感的表達。進而共同探討讓情感與景物更好相融合的方法。同時利用希沃白板圈點勾畫功能在白板上標記，為智慧生成提供充足資源。

三、智慧生成

在智慧啟迪之后，教師應及時指導初中生沿著上一環(huán)節(jié)提供的案例開展片段習練。片段習練前，要求學生以操場的景色為對象，選取印象最為深刻的景象，從看到的、聽到的、聞到的、聯(lián)想到的、觸碰到的、回憶到的幾個方面，完成“有什么”、“怎么樣”、“像什么”填空。同時通過希沃白板頭腦風暴功能，相互分享詞匯，完善內容，并確定主要景物、次要景物。在學生片段習練過程中，教師可以移動智能設備上的“授課助手”APP為工具，將學生完成的作品拍下來，集中上傳到希沃電子白板中，直接在電子白板中，與《記承天寺夜游》、《三峽》等作品開展對比點評，為學生修改練筆提供幫助。比如，借鑒《記承天寺夜游》中關于月光的描寫，應選擇具體的詞語進行“畫畫”，有重點聚焦的“小窗口描寫”，避免選擇“清新”、“美麗”等過分抽象的詞語;再如，借鑒《與朱元思書》關于山的描寫，應清晰交代觀察節(jié)點、時間，以一點一時間、一點多時間、多點一時間的形式闡述，保證時間明確、觀察點明確切描寫景物順序合理。有條件的情況下，教師可以依托移動智能設備上的智慧課堂系統(tǒng)“屏幕廣播”功能，將內容同屏傳遞，促使每一位學生都可以清晰了解自己存在的問題，提高智慧生成針對性。

四、總結

綜上所述，部編版初中語文教材編排過程始終貫徹“跟著教材學寫作”原則，將寫作能力向各年級訓練進行了分解，旨在提高學生綜合運用能力?；诖?，在智慧課堂環(huán)境下，教師應掌控新教材特點，落實“用教材教”方針，利用信息技術搭建良好環(huán)境，匯集智慧元素。通過智慧元素匯集啟迪初中生智慧寫作思路，促進學生智慧能力生成。

參考文獻

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