李旻燁

摘要：新課程改革實(shí)施以來，在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是將學(xué)生放在首位，并要求聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，廣大的教育工作者都深刻地認(rèn)識到教育不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教授，更是需要從根本上加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其文化素養(yǎng)和自身學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)階段是學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，需要教師采用更科學(xué)的方式，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重闡述如何在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)，著力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級;數(shù)學(xué)教學(xué);有效策略

一、通過游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)二年級階段是學(xué)生的啟蒙階段，也是其邏輯思維認(rèn)知發(fā)展的初期，教師在教學(xué)前需要先將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，這樣才能保證整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。處于小學(xué)二年級階段的學(xué)生，其心理和生理都尚未成熟，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師單方面的對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，所產(chǎn)生的教學(xué)效果會較差，也不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。愛玩是每個(gè)小孩子的天性，二年級的學(xué)生也正是處于身心懵懂階段，教師可以采取游戲教學(xué)法先將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。例如，在學(xué)習(xí)《長度單位》這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生們對于單位都沒有一個(gè)明確的概念，教師可以通過游戲先讓學(xué)生對長度有一些概念，比如讓同學(xué)們比身高，由于每個(gè)學(xué)生的身高都會存在一定的差距，通過比身高讓他們知道誰比誰高多少、或者矮多少這就會用到長度單位，而在比身高的過程中我們判斷高矮的依據(jù)是經(jīng)過對比之后得出來的，教師這時(shí)候可以詢問學(xué)生用到的工具是什么，學(xué)生們會回答是尺子，然后教師在進(jìn)行深入的講解，對1cm長度進(jìn)行測量，進(jìn)而在進(jìn)行2cm、3cm的測量，在學(xué)生們掌握測量方法后，可以指定物品讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，這樣的過程中能夠使二年級的學(xué)生對長度單位更加理解。

二、采取情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握

情境教學(xué)法是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用較為廣泛的一種教學(xué)方式，情境教學(xué)的主要優(yōu)勢在于能夠?qū)?shù)學(xué)知識通過一定的情境展現(xiàn)出來，學(xué)生們可以結(jié)合情境對數(shù)學(xué)知識有一定的理解，對提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在對重難點(diǎn)知識進(jìn)行理解時(shí)存在一定的阻礙，而教師為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生們便能夠有更直觀的理解，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加的形象，以更有效的強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)二年級《認(rèn)識時(shí)間》的數(shù)學(xué)知識時(shí)，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識時(shí)刻表的時(shí)間，對時(shí)、分、秒的時(shí)間換算能夠掌握，并且能夠計(jì)算時(shí)間。在課堂開始時(shí)教師先拿出鐘表教具帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識時(shí)針、分針、秒針，數(shù)一數(shù)鐘表上面一個(gè)數(shù)字到另一個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)格子，先讓學(xué)生對時(shí)間間隔有所認(rèn)識;然后通過實(shí)物讓學(xué)生觀察分針、時(shí)針和秒針的變化，在這個(gè)過程中可以知道秒針轉(zhuǎn)動一圈，分針會移動一小格，引導(dǎo)學(xué)生說出1分=60秒。最后可以讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對于鐘表的變化有直觀的認(rèn)識。此外，為了使學(xué)生有更全面的理解，可以舉例我們上課的時(shí)間是8：00，下課的時(shí)間是8：40，整個(gè)課堂結(jié)束分針和時(shí)針有哪些變化呢？通過特定的情境讓學(xué)生對課堂知識有更多的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，增強(qiáng)對知識的掌握。

三、注重生活實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在對理論知識教學(xué)之后可以為學(xué)生組織一些生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生們可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，以更好地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使其能夠在實(shí)踐的過程中取得更多的收獲。比如，在對二年級的《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)的口算，對其基礎(chǔ)有一定的把握，這樣在正式教學(xué)時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更有效的教學(xué)。正式教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上通過畫圖的形式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，左邊畫10個(gè)蘋果，右邊畫20個(gè)香蕉，讓學(xué)生思考計(jì)算一共有多少個(gè)水果？為了幫助其有效計(jì)算，可以先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算1+2，然后在思考10+20是多少，會有部分學(xué)生能夠回答出為30，此時(shí)可以讓學(xué)生講解自己的計(jì)算過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生們掌握10是1個(gè)十，20是2個(gè)十。學(xué)生對于知計(jì)算方法有所掌握后，可以提出相對應(yīng)的問題讓他們自主計(jì)算，教師觀察學(xué)生對于知識的掌握程度，使其對于整十的加減法運(yùn)算有深刻的掌握，在課堂結(jié)束后通過這些數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題，也能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使其體會到數(shù)學(xué)知識所帶來的樂趣。換言之，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式在一定程度上對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高其數(shù)學(xué)能力是具有積極作用的，教師需要制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，從學(xué)生的角度出發(fā)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解抽象的理論知識，也是其在生活中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行英應(yīng)用，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

結(jié)束語

綜上所述，為了切實(shí)提高小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師需要在課前制定詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并且要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在課堂上為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，從多方面去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其都能夠自主參與到課堂中去，成為課堂真正的主人，這樣才能確保整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗霞.優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率——對提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2021（05）：128-129.