王思元 張亞蘭

摘要：很多學(xué)者致力于研究如何把德育理念滲透到高校課程教學(xué)中，但是對(duì)把德育內(nèi)容與不同課程教學(xué)相結(jié)合的研究卻很少涉及。然而中學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要充分的德育方面的指導(dǎo)。本文以不同版本的中學(xué)教材為例，積極探索在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思想道德教育元素的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思想道德教育;中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程融入思想道德教育元素的現(xiàn)狀

（一）中學(xué)教師缺乏對(duì)在課程中融入思想道德教育元素的認(rèn)識(shí)

中學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)是學(xué)生正確思想觀念的形成的關(guān)鍵性階段。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。[1]應(yīng)該側(cè)重潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

（二）中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中更偏重閱讀技能訓(xùn)練

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的尋讀、略讀等閱讀技能，教師也非常重視學(xué)生成績(jī)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的限制下，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇時(shí)偏重講解生詞短語(yǔ)，語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，很少向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德意識(shí)的培養(yǎng)。教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講述，英語(yǔ)教育中的思想性并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)篇中心思想時(shí)也很少進(jìn)行思想品德意識(shí)方面的升華，文章主旨與學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)結(jié)合也較少。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程融入思想道德教育元素的可行性

英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，教師也應(yīng)該發(fā)揮出它本身的特點(diǎn)，不能有所偏頗，只注重其工具性，不深入挖掘文本中隱藏的思政和文化因素。許多版本教材的文本內(nèi)容都可以被歸類為：人與自然，人與社會(huì)，人與自我。在“人與自然”話題中，多數(shù)文章主題為保護(hù)環(huán)境，例如初中英語(yǔ)仁愛(ài)版九年級(jí)上第二單元“Saving the Earth”。教師在教學(xué)中要以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘文本，啟發(fā)學(xué)生深入語(yǔ)言載體，體會(huì)文本內(nèi)涵。要從“How to protect the environment？ ”在“人與社會(huì)”話題中，以人教版高中英語(yǔ)必修三第一單元“Festivals around the world”為例，本單元的中心話題是節(jié)日，各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞中外節(jié)日進(jìn)行，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)中國(guó)節(jié)日的理解，而且對(duì)一些外國(guó)節(jié)日也有了了解，教師在此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生理解并欣賞中外文化的異同，同時(shí)堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

三、融入思想道德教育元素的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范例

下面筆者就以牛津初中英語(yǔ)譯林版九年級(jí)上第七單元第二課時(shí)的閱讀文章“Hollywood's all-time best—Audrey Hepburn”為例，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）讀中環(huán)節(jié)：首先教師可以通過(guò)圖片、近義詞、詞網(wǎng)等形式展示本次課所需掌握的重點(diǎn)單詞短語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)。其次讓學(xué)生略讀文章在PPT中選出正確的中心思想，尋讀文章2-6段完成判斷正誤、填表格等任務(wù)。 最后要求學(xué)生尋讀第7段并根據(jù)上下文猜測(cè)詞義：go beyond和pass away。以pass away為例，學(xué)生需要閱讀文中最后一行，對(duì)pass away 進(jìn)行替換翻譯。教師要啟發(fā)學(xué)生先根據(jù)本段中詞語(yǔ)猜測(cè)詞義，學(xué)生根據(jù)had cancer猜測(cè)出詞義替換翻譯后進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生為什么用pass away不用die，讓學(xué)生明白兩個(gè)詞用法的細(xì)微差別：用pass away表示禮貌、尊敬，是委婉語(yǔ)，再讓學(xué)生舉例中國(guó)文化中相同語(yǔ)境下常用的委婉語(yǔ)有哪些，然后教師總結(jié)部分中國(guó)文化和西方文化中可以用于相同語(yǔ)境的委婉語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的異同，并豐富學(xué)生的母語(yǔ)文化知識(shí)，增加對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同。

（二）讀后環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)教師要針對(duì)課文主題進(jìn)行情感及價(jià)值觀方面的升華，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育：

教師讓學(xué)生小組討論：What can make a person great？ 這個(gè)問(wèn)題與讀前環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)the best的思考相呼應(yīng)。經(jīng)過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)赫本的事跡總結(jié)出自己認(rèn)為的獲得成功需要的品質(zhì)或需要付出何種努力。最后教師通過(guò)一些生動(dòng)形象的圖片總結(jié)例如：要想成功需要認(rèn)識(shí)到知識(shí)很重要;要努力工作或?qū)W習(xí);要善于抓住機(jī)會(huì);認(rèn)識(shí)到困難像彈簧：你弱它就強(qiáng)等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生深入語(yǔ)言載體，體會(huì)文本內(nèi)涵，升華文章主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、合作能力、探究能力和思辨能力。使他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀向著積極，健康的方向發(fā)展，最大化地發(fā)揮英語(yǔ)作為人文學(xué)科的功能。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把德育元素融入中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分重要。教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，加強(qiáng)對(duì)德育理念的認(rèn)識(shí)理解，提升自身文化素養(yǎng)。其次要堅(jiān)持立德樹(shù)人，鉆研把思想道德元素融入閱讀教學(xué)的方式，潛移默化地讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)

[1]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（02）：50-58.

基金項(xiàng)目：天水師范學(xué)院研究生創(chuàng)新引導(dǎo)項(xiàng)目《中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思政元素的實(shí)踐探索》;項(xiàng)目編號(hào)：TYCX2032。