冉明志

摘要：在外語教學(xué)中，聽力理解是聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能中最基礎(chǔ)的部分，聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。影響聽力理解的因素是多方面的，既有學(xué)生所面臨的語言障礙和非語言障礙方面的主觀因素，又有教師聽力課教學(xué)受課時(shí)限制方面的客觀因素。本文探討內(nèi)部詞匯對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部詞匯;聽力理解;詞匯提取;激活

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，盡管聽力教學(xué)得到了師生的廣泛關(guān)注，但非英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解水平仍未得到有效提高，離教學(xué)要求尚存一定差距，而且在實(shí)際教學(xué)中，聽力往往成為多數(shù)學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文擬從內(nèi)部詞匯的角度出發(fā)，探討其對(duì)聽力教學(xué)的幫助與啟示。

一、內(nèi)部詞匯及其作用

記憶分短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。心理語言學(xué)家把詞匯知識(shí)在永久記憶中的組織，即詞匯的心理表征，稱為心理詞匯（mental lexicon）或內(nèi)部詞匯（internal lexicon）。內(nèi)部詞匯的作用與實(shí)際詞典很相似，但它的內(nèi)容不象詞典那么固定，而且存儲(chǔ)了比實(shí)際詞典里的條目更多的語言以外的信息。當(dāng)某個(gè)詞在人們的內(nèi)部詞匯中被找到時(shí)，與其相關(guān)的信息也同時(shí)被激活。

聽音取詞是按這樣的過程進(jìn)行的：外部音響→語音表征→語義表征→相關(guān)信息。Marslen-Wilson提出的交股模型認(rèn)為，話語中詞匯的分辨分三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，一系列候選詞匯在對(duì)外部物理音響進(jìn)行聽音分析的基礎(chǔ)上被激活。接著，這些候選詞匯中有一個(gè)被選中并成為進(jìn)一步分析的對(duì)象。最后，被選中的詞匯與話語中的其它詞匯相結(jié)合而融入上下文的意思中去。雖然詞匯提取受詞頻、語音特征、詞法結(jié)構(gòu)、句法范疇、是否歧義、是否剛遇到意義相近的詞等因素的影響，但一般說來，詞頻高的詞更容易提取，意義相近的詞有助于詞的激活提取，歧義詞的多個(gè)意義都被同時(shí)激活。

二、內(nèi)部詞匯對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

1、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語音、語調(diào)、口語語篇的習(xí)得。如前所述，在聽力理解過程中，首先被激活的是內(nèi)部詞匯的語音表征。由此看來，詞匯的正確發(fā)音在聽力理解的初始階段是至關(guān)重要的，缺乏正確的發(fā)音將妨礙聽音者找到與其相對(duì)應(yīng)或相近的詞匯，更談不上有效激活詞匯的語義表征。因此，教師在教授新詞匯時(shí)，要教給學(xué)生正確的發(fā)音，學(xué)生應(yīng)通過自身反復(fù)的發(fā)音練習(xí)，糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，使自己的發(fā)音更趨于或接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

2、語言學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)詞匯的習(xí)得。既然聽力理解的最終目的是激活內(nèi)部詞匯的語義表征從而獲得相關(guān)信息，那么教師在教授和學(xué)生在習(xí)得詞匯時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)和與其它詞義的關(guān)系習(xí)得詞義，不僅要記住一個(gè)詞的正確發(fā)音，更應(yīng)該記住它的形和詞義，幫助學(xué)生習(xí)得詞的詞匯范圍，習(xí)得足夠的詞匯。在聽力理解過程中，通過記憶中的語音表征的激活，聽者的內(nèi)部詞匯中與其相對(duì)應(yīng)的語義表征將隨之被激活，并根據(jù)其所在語境很快判斷出該詞的語義。

3、教師應(yīng)結(jié)合聽力課堂教學(xué)和聽力材料，教給學(xué)生聽力技巧，指導(dǎo)學(xué)生多做邊聽邊跟讀的訓(xùn)練。當(dāng)聽力材料比較簡單且語速不快時(shí)，教師可讓學(xué)生默讀或出聲跟讀所聽到的內(nèi)容，使其做到口耳腦并用;或者教師提出問題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生積極參與，適時(shí)糾正學(xué)生的語音錯(cuò)誤，幫助學(xué)生有意識(shí)地把詞匯的音形義結(jié)合起來記憶，提高聽力水平。

4、教師應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)多做精聽和泛聽訓(xùn)練。做精聽訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地聽，一句話一句話地理解，必要時(shí)還可以把聽到的內(nèi)容寫下來，使聽覺詞匯與視覺詞匯對(duì)應(yīng)起來，增加內(nèi)部詞匯對(duì)所聽詞匯的熟悉感，有助于加速下次這類詞匯或相關(guān)詞匯語義甚至相近詞匯語義被激活的過程。

在內(nèi)部詞匯的提取過程中，上下文語義有助于排除干擾項(xiàng)，確定正選項(xiàng)，從而明確話語的含義。做泛聽訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在話語的整體理解上，而非死死揪住話語中的生詞或聽不懂的某些詞匯不放。因此，教師應(yīng)有效地結(jié)合精聽和泛聽指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，減少聽力理解過程中因詞匯不熟悉給聽力理解造成的困難，通過各種語境信息的分析找到聽力語篇與語境間的最佳關(guān)聯(lián)，捕捉信息，達(dá)到成功理解的目的。

5、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化背景知識(shí)的了解。不同的語言具有不同的文化特點(diǎn)。不了解目的語的文化往往會(huì)阻礙信息的交流。因此，教師在教聽的時(shí)候不應(yīng)忽視背景知識(shí)對(duì)聽力理解的作用，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用母語和目的語利用閱讀、視聽尤其是泛讀、泛聽等各種渠道增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而有效地解決文化差異給聽力理解造成的障礙。

6、教師應(yīng)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的語言焦慮和恐懼等心理障礙。學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)，有時(shí)候可能會(huì)因自己的語言水平暫時(shí)不能完成某項(xiàng)任務(wù)而產(chǎn)生焦慮、緊張、沮喪、煩躁或恐懼等心理障礙。教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提高自我意象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除或減少各種障礙，采取各種補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)自身語言能力的不足，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

聽力理解能力的提高僅靠心理語言學(xué)分析和本文中的建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)習(xí)者有效地把與其它相關(guān)語言能力的提高結(jié)合起來，通過廣大英語教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生長期持之以恒的訓(xùn)練，聽力水平的提高才能實(shí)現(xiàn)，也才能真正解決學(xué)生聽力理解方面的問題，進(jìn)而更大提高聽力教學(xué)效率。

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