潘鑫鑫

摘 要：《法語作為外語和第二語言的教學(xué)法研究》從教與學(xué)兩個(gè)方面展開論述，系統(tǒng)地介紹了外語教學(xué)法的原則，并重點(diǎn)分析“教”如何服務(wù)于“學(xué)”。本文基于基礎(chǔ)法語教學(xué)的混合式實(shí)踐，結(jié)合對(duì)德法伊教授觀點(diǎn)的體會(huì)，從教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)動(dòng)機(jī)的把握、教學(xué)實(shí)踐的混合式設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：教與學(xué);混合式實(shí)踐

讓-馬克·德法伊教授是比利時(shí)列日大學(xué)法語專業(yè)和法語教學(xué)法專業(yè)的創(chuàng)始人。這部《法語作為外語和第二語言的教學(xué)法研究》（簡稱為《教學(xué)法研究》）凝結(jié)了德法伊教授二十余年研究工作的豐碩成果。從外語教學(xué)到法語學(xué)習(xí)，從基本原理到具體策略，不僅對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有理論指導(dǎo)和啟發(fā)作用，也拓寬了教學(xué)研究者的研究思路。

《教學(xué)法研究》的中譯本由北外傅榮、張丹兩位教授翻譯，于2016年在外語教學(xué)與研究出版社出版。作為國內(nèi)教學(xué)法領(lǐng)域的著名專家，譯者呈現(xiàn)出了高質(zhì)量的譯本。其中，譯注說明詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)鍵術(shù)語后附有法語原文，為法語乃至外語學(xué)界的讀者所親睞，彌補(bǔ)了國內(nèi)這一領(lǐng)域譯著的空白。

筆者目前從事國內(nèi)高校法語專業(yè)大一大二基礎(chǔ)法語課程的教學(xué)工作，使用《法語綜合教程》第1-4冊(cè)，由上海外語教育出版社出版，入選為“新世紀(jì)高等學(xué)校法語專業(yè)本科生系列教材”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，教材使用語言規(guī)范、語法講解全面、課后習(xí)題豐富。筆者于2019年底開始實(shí)施混合式教學(xué)，作為青年教師，在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的疑惑有很多，加之對(duì)混合式教學(xué)的一些要領(lǐng)把握的不夠深入，這本《教學(xué)法研究》像一位良師，及時(shí)為筆者答疑解惑，點(diǎn)亮思路?，F(xiàn)結(jié)合具體實(shí)踐，就本著作中的一些論述談幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）角色的轉(zhuǎn)變

教與學(xué)的關(guān)系是教育研究工作者長久以來思考的命題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為混合式教學(xué)的實(shí)施提供了新的支持和保障?；旌鲜浇虒W(xué)改革實(shí)踐旨在通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，即綜合使用線上平臺(tái)、借助互聯(lián)網(wǎng)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的根本目標(biāo)。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式的轉(zhuǎn)變也為教與學(xué)關(guān)系的變化做出了新的注解。

早在1999年，當(dāng)代法國著名外語教學(xué)法專家Christian PUREN教授就在著作la formation en question中用一個(gè)雙向箭頭來具體描述了以教為中心和以學(xué)為中心的關(guān)系。

最初，教師按照自己的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)。在“教學(xué)生學(xué)”這個(gè)階段，教師運(yùn)用自己的教學(xué)方式教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法。接著，教師“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”，因材施教，教授學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”。Christian PUREN認(rèn)為，因材施教不是教學(xué)的終點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即“促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“放手讓學(xué)生去學(xué)”。但是“教”與“學(xué)”的關(guān)系不是從“使學(xué)生學(xué)”到“放手讓學(xué)生學(xué)”的單向發(fā)展。傅榮教授指出，理解這一點(diǎn)有助于我們走出認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)——以教為中心就是傳統(tǒng)的、落后的，以學(xué)為中心就是先進(jìn)的，全盤接受的，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)在兩點(diǎn)之間根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)法語專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，基礎(chǔ)法語是專業(yè)必修課模塊的核心課程，是課程體系中最為重要的主干課程之一，起到基礎(chǔ)性的作用，按照教材單元?jiǎng)澐郑ㄕZ音、單詞、對(duì)話、語法、練習(xí)等部分。結(jié)合法語專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)，需要從語音一步步開始學(xué)習(xí)。如果從一開始教師就采用“放手讓學(xué)生學(xué)”的教學(xué)思路，對(duì)于大部分學(xué)生而言，會(huì)大大加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)法語”這門課程是筆者基于學(xué)校的優(yōu)幕課在線平臺(tái)建設(shè)的，針對(duì)小語種零起點(diǎn)學(xué)生課上的學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)狀，旨在運(yùn)用混合式教學(xué)模式一定程度上彌補(bǔ)不足的課時(shí)。也希望通過探索新的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，借助多樣化的教學(xué)資源有效擴(kuò)大小語種學(xué)習(xí)者的知識(shí)面。

以一個(gè)語音課授課節(jié)段為例：

1、課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻：通過深入研究教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，通過搜集、篩選互聯(lián)網(wǎng)資源、拍攝微課資源等方式搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái);

2、學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生結(jié)合教材和教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，登錄平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位先互相答疑，解答不出的問題反饋教師，用于補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的有效性和針對(duì)性;

3、隨堂檢測：運(yùn)用線上的隨堂功能，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況;

4、課后探究：補(bǔ)充主題相關(guān)材料;學(xué)生提交相應(yīng)線上、線下課程作業(yè);開展論壇討論。教師及時(shí)答疑并啟發(fā)學(xué)生思考、梳理和總結(jié)。

筆者認(rèn)為，這種混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)法語初學(xué)者在課前及時(shí)關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教材和教學(xué)視頻做好準(zhǔn)備;在課中帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，逐步熟悉目的語;在課后以小組或個(gè)人為單位實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。值得說明的是，混合式模式的教學(xué)并不意味著淡化教師的角色，相反，教師在語言方面是學(xué)生模仿語音、語調(diào)的“榜樣”，在交際和跨文化的原則指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、能力需求、授課的重難點(diǎn)等，在以教為中心和以學(xué)中心二者之間尋找盡可能理想的平衡點(diǎn)。

（二）目標(biāo)的指引

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生較大的影響，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是貫穿法語教學(xué)工作的重要一環(huán)，尤其對(duì)于低年級(jí)法語初學(xué)者而言。德法伊教授指出，外語學(xué)習(xí)者的怯場在于學(xué)習(xí)者必須用一種自己不熟悉的語言表達(dá)，按照社會(huì)語言學(xué)家戈夫曼的理論解釋，他們是害怕丟面子。此外，特別是成年的外語初學(xué)者會(huì)感到一種失衡。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語時(shí)，智力、社會(huì)心理能力和語言能力一般能夠和諧共處，但對(duì)于外語學(xué)習(xí)，能力的失衡會(huì)讓他們感到受挫感。這也是第一堂課受到重視的心理學(xué)原因。在法語稱為le on zéro（第零課），筆者認(rèn)為不僅限于教學(xué)計(jì)劃中的第一節(jié)法語入門課，“失衡”“受挫”現(xiàn)象的影響在長達(dá)半學(xué)期的時(shí)段內(nèi)都可能存在，由于其他要素的干預(yù)而逐漸出現(xiàn)個(gè)體的差異。

在最初的幾節(jié)課，德法伊教授認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)寬慰學(xué)生，激勵(lì)他們學(xué)好外語。另一方面，由于外語學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)者和自己的母語之間產(chǎn)生一種心理和語言上的距離，教師可以通過社交和游戲活動(dòng)幫助他們接受這一距離。在混合式教學(xué)法的設(shè)計(jì)中，筆者也嘗試加入多種社交和游戲的形式，幫助學(xué)生順利度過初學(xué)階段的心理困 順利進(jìn)行的不可或缺的要素，對(duì)此筆者深感贊同，但是對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的把握一直缺乏系統(tǒng)性。《教學(xué)法研究》一書中從教學(xué)法的角度將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為了四大類：與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的動(dòng)機(jī)、與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的動(dòng)機(jī)、與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)機(jī)和與學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)相關(guān)的動(dòng)機(jī)。與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的動(dòng)機(jī)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如學(xué)生們對(duì)法語或法國的初印象，包含一些刻板觀念?！盎A(chǔ)法語”的線上平臺(tái)補(bǔ)充了很多與法國文化相關(guān)的短視頻，涉及法國文化的多個(gè)方面，希望抓住這些寶貴的初始動(dòng)因，因勢利導(dǎo)，借助展示目的語國家風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法語世界。

在初始動(dòng)力的蓄力下，怎樣幫助學(xué)習(xí)者繼續(xù)樹立學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)過程中的“進(jìn)程動(dòng)機(jī)”和“環(huán)境動(dòng)機(jī)”同樣重要?！盎A(chǔ)法語”混合式平臺(tái)的搭建過程中主要從兩方面體現(xiàn)：突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，以及加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。首先，采取考勤10%+線上表現(xiàn)20%+線下表現(xiàn)20%+期末成績50%的方式進(jìn)行考核。線下表現(xiàn)包括課堂表現(xiàn)10%和線下作業(yè)任務(wù)10%。線上表現(xiàn)包括互動(dòng)答疑與討論5%、單元學(xué)習(xí)視頻觀看10%以及線上作業(yè)與測試5%。單一的期末測試會(huì)讓學(xué)生偶爾陷入懈怠的狀態(tài)，而從“課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變會(huì)讓學(xué)生重視語言學(xué)習(xí)過程，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，階段性檢測也使得學(xué)生的努力得到及時(shí)的肯定?！叭说囊蛩卦谕庹Z學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)重要的地位”，通過設(shè)立線上論壇區(qū)，學(xué)生以發(fā)帖的形式對(duì)預(yù)習(xí)、課上或課后的內(nèi)容發(fā)問或回答。目前，課程討論區(qū)主題數(shù)32個(gè)，學(xué)生參與生生互答，師生交流發(fā)文數(shù)600余條，訪問量達(dá)8100余人次。剛開始只有幾位同學(xué)發(fā)言、討論，到后來越來越多的人參與進(jìn)來。學(xué)生們?cè)诮涣髦兄饾u感受到集體的融洽，更有思維碰撞的樂趣，而沒有討論出來的問題教師會(huì)選擇平臺(tái)上總結(jié)分析，或者課上拓展。

（三）教學(xué)實(shí)踐與探索

在德法伊教授的劃分方法中，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)比如學(xué)業(yè)的成功或職業(yè)的晉升可以成為學(xué)習(xí)外語的理由，亦或是激勵(lì)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但要注意避免將“外語學(xué)習(xí)工具化”。學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出效益在一定程度上有助于學(xué)習(xí)和教學(xué)，但不宜只關(guān)注立竿見影的成果?！罢Z言和文化需要一種系統(tǒng)的、細(xì)膩的和耐心的路徑。外語學(xué)習(xí)是一場智力考驗(yàn)，是一種獨(dú)特的人文體驗(yàn)，非此，它就只能陷入效益的糾結(jié)之中?！睘榱吮苊馐箤W(xué)生因一味關(guān)注終極性目標(biāo)而喪失持久的過程激勵(lì)，需要反復(fù)考量教學(xué)大綱的實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)等問題。

按照本學(xué)院法語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生除了掌握法語基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備良好的勞動(dòng)品質(zhì)、道德品質(zhì)與職業(yè)操守，具有社會(huì)責(zé)任感、中國情懷與全球化視野。這些“立德樹人”角度的目標(biāo)要求教師需要思考如何將“課程思政”和“法語教學(xué)”關(guān)聯(lián)，為了培養(yǎng)有利于個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展，滿足時(shí)代需求的法語專業(yè)學(xué)生?！罢n程思政”并非簡單的“課程”+“思政”，而是需要教師基于現(xiàn)有的資料進(jìn)行挖掘。教材的編委由國內(nèi)高校法語專業(yè)的知名學(xué)者教授組成，教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活很貼近，這對(duì)教師挖掘思政元素是一個(gè)有利的條件。以第三冊(cè)為例，第1課profession， journaliste和第2課bien choisir son métier都和“職業(yè)”有關(guān)，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來的職業(yè)規(guī)劃;第6課Que faire de la Lune是一篇科幻短文，談?wù)撊祟悓言虑蚋脑斐墒裁?第8課Portrait d’une femme fran aise，展示了一位法國女性對(duì)男女平等的呼聲，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)針對(duì)女性的刻板印象由來已久，對(duì)此都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，是一個(gè)很好的小組口頭討論的主題;第9課sacrifice maternel講述的是“母愛”的故事，第10課l’énergie圍繞能源，環(huán)保展開。另一方面，僅靠教材的內(nèi)容支撐外語教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者通過使用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合閱讀素材，旨在提高學(xué)習(xí)資源的時(shí)效性、啟發(fā)性和可接受性。例如，第6課補(bǔ)充了我國天問一號(hào)著陸火星的報(bào)道，進(jìn)一步強(qiáng)化了有關(guān)星球表達(dá)的詞匯場，從課文的科幻描述到現(xiàn)實(shí)報(bào)道，從外國小說到祖國的科技成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。結(jié)合第10課內(nèi)容，補(bǔ)充了法國總統(tǒng)奧朗德在巴黎氣候大會(huì)開幕式上的講話。線上分享外文報(bào)刊中注射新冠疫苗的報(bào)道等。

文秋芳認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中教師往往將“選、調(diào)、改、增”四種策略結(jié)合起來使用。在混合式教學(xué)的過程中，立足教材，篩選合適的材料并安排對(duì)應(yīng)的任務(wù)是重要的一步。隨著新型通訊與信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化自主學(xué)習(xí)方法層出不窮，教師不再是語言和文化學(xué)習(xí)的唯一信息源頭，他還需要負(fù)責(zé)尋找、管理和挖掘（篩選）學(xué)生可以在別處利用到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，德法伊教授將外語教師比喻為從過去的“多面手”變成今天的“樂隊(duì)指揮”?；旌鲜浇虒W(xué)可以讓教與學(xué)跳出線下有限的時(shí)、空，學(xué)生參與小組討論、回答視頻后的問題、完成打卡任務(wù)、制作指定主題法語vlog，不僅豐富了外語學(xué)習(xí)中的人文體驗(yàn)，也可以在不同的互動(dòng)形式和任務(wù)達(dá)成中強(qiáng)化“顯性能力”和“隱性能力”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階段性進(jìn)步。

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