摘要：互聯(lián)網(wǎng)催生的媒體融合時(shí)代，引發(fā)了人才需求從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、功能等全方位嬗變。新聞傳播教育改革，是伴隨傳媒業(yè)高速發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)永續(xù)課題。新時(shí)代，高校新聞傳播人才培養(yǎng)必須全面革新。本文從研究背景、調(diào)研解析、模式建構(gòu)、實(shí)施關(guān)鍵入手，提出融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)的“3×3模式”，力圖以直面現(xiàn)實(shí)、直擊本質(zhì)的深層邏輯，為新聞學(xué)界和業(yè)界彌合人才供需鴻溝提供具有價(jià)值的可操作性路徑。

關(guān)鍵詞：媒體融合；人才培養(yǎng)；教育改革；模式建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）15-0038-04

基金項(xiàng)目：本論文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：173096

一、研究背景

基于問題導(dǎo)向和需求牽引提出的重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，是在全媒體融合傳播已成大勢(shì)的宏大背景下立項(xiàng)的。近年來，媒體融合在國家頂層設(shè)計(jì)框架下大膽探索，并逐步進(jìn)入深水區(qū)。傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型和新老媒體融合能否成功，從根本上取決于意識(shí)和投入到位后的人才跟進(jìn)。換言之，“人”，是完成媒體融合時(shí)代命題的核心要素。如何培養(yǎng)具有媒介融合素養(yǎng)、全媒體實(shí)戰(zhàn)能力的全能人才，不僅對(duì)傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型脫困具有重要價(jià)值，而且對(duì)我國用好全媒體傳播、提升國內(nèi)治理能力，在全球命運(yùn)共同體構(gòu)建和國際傳播中發(fā)出中國聲音、增強(qiáng)國際話語權(quán)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

許多學(xué)者對(duì)新聞傳播教育的現(xiàn)存問題具有清醒認(rèn)知。董小玉、金圣堯認(rèn)為，“重視理論傳授，缺少實(shí)踐訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，忽視人文教育；教學(xué)理念沒能與時(shí)俱進(jìn)，課程體系與現(xiàn)實(shí)媒介環(huán)境脫節(jié)”，是中國新聞傳播教育面臨的三重問題與挑戰(zhàn)。“新聞傳播教育需要重新明確發(fā)展方向，在學(xué)科理論體系、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念引導(dǎo)方面進(jìn)行整體性改革”[1]。張治中提出，對(duì)新聞傳播學(xué)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新已是必選動(dòng)作。唯有在人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面與高速轉(zhuǎn)型的傳媒行業(yè)做好對(duì)接，才能培養(yǎng)出合格的新聞傳播人才[2]。李志方建議引入美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院“媒體工作室”教學(xué)實(shí)踐模式，讓學(xué)生在有真實(shí)感的新聞工作環(huán)境鍛煉能力[3]。

目前，筆者圍繞教改項(xiàng)目提出的任務(wù)，在“問題與思路—實(shí)踐與升華—檢驗(yàn)與完善”的思維和行為演進(jìn)中，形成并發(fā)表了《融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式探析》一文，系統(tǒng)地梳理了四川外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院長達(dá)十余年教育改革及人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐脈絡(luò)?；诖?，再以模式建構(gòu)為突破口，對(duì)新聞傳播教育改革實(shí)現(xiàn)路徑展開探究。本文或?qū)⒊蔀槠平狻叭瞬判枨笈c供給不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾”的密匙。

二、調(diào)研解析

項(xiàng)目初期，筆者對(duì)重慶、成都和北京部分高校新聞傳播類專業(yè)學(xué)生、教師和媒體從業(yè)人員等391人，從成才訴求、人才培養(yǎng)、人才需求三個(gè)維度進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，學(xué)生171人、媒體人或有媒體從業(yè)經(jīng)歷的153人、教師29人、其他研究或?qū)?xiàng)目感興趣者38人。調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和解析，對(duì)課題研究具有趨勢(shì)性把握和針對(duì)性厘清的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）媒體融合：共同認(rèn)知、內(nèi)在動(dòng)因、能力需求

調(diào)查表明，79%的人認(rèn)為，媒體融合已是大勢(shì)所趨；19%的人認(rèn)為，值得探討；只有2%的人認(rèn)為，很難實(shí)施、純屬概念（見圖1）?？梢姡襟w融合是大勢(shì)所趨已成共識(shí)。

媒體融合的內(nèi)在動(dòng)因是什么？51%～66%的人認(rèn)為，傳統(tǒng)媒體需要融合轉(zhuǎn)型。新媒體和傳統(tǒng)媒體各有優(yōu)劣，融合轉(zhuǎn)型可彼此受益，可聚合受眾注意力和跨平臺(tái)傳播，降低內(nèi)容生產(chǎn)成本，實(shí)現(xiàn)利益最大化，并且有利于通過多媒體手段提高新聞質(zhì)量和傳播效果。

要適應(yīng)媒體融合的大勢(shì)，從業(yè)人員須具備三種能力。即快速掌握新技術(shù)并熟練運(yùn)用的能力；在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的能力；篩選綜合信息、制作融媒體產(chǎn)品的能力。針對(duì)融媒體時(shí)代媒體急需哪類人才的問題，具有良性知識(shí)結(jié)構(gòu)、多能力融合的復(fù)合型、全能型新聞人才的回答位居前列。

（二）新聞學(xué)子：學(xué)用失調(diào)、核心能力、課程教改、師資重塑

對(duì)在校生和畢業(yè)生的調(diào)查顯示，僅46%的人認(rèn)為，所學(xué)專業(yè)知識(shí)基本能滿足工作需要；50%認(rèn)為不太能；4%認(rèn)為完全不能；沒有人回答完全能（見圖2）。這折射出人才培養(yǎng)與工作需求不匹配、所學(xué)與所用失調(diào)的嚴(yán)峻形勢(shì)。調(diào)查結(jié)果與一份在上海市八所大學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究得出的結(jié)論驚人相似：新聞學(xué)子對(duì)新聞教育總體滿意度不高，對(duì)課程設(shè)置、從業(yè)促進(jìn)滿意度最低。學(xué)生因?qū)嵱?xùn)少、定位過于理想化而不具備嫻熟的新聞業(yè)務(wù)技能，往往處境尷尬；媒體實(shí)習(xí)對(duì)新聞教育滿意度的消解折射出新聞教育與媒體需求脫節(jié)；更新教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)媒體實(shí)踐，應(yīng)成為新聞教育改革兩大抓手[4]。

實(shí)際上，整合信息以融合思維制作融媒體產(chǎn)品的能力、新聞價(jià)值判斷及采寫編評(píng)等基本能力、快速掌握新技術(shù)并熟練運(yùn)用的能力，是融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才應(yīng)該具備的基礎(chǔ)和核心能力。

關(guān)于課程設(shè)置和教學(xué)安排，87.7%的人認(rèn)為，應(yīng)將理論和實(shí)踐有機(jī)對(duì)接，新聞和技術(shù)有效呼應(yīng)，專業(yè)課以半天或整天為單元安排，高度模擬仿真媒體進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。為適應(yīng)媒體融合趨勢(shì)，78.9%的學(xué)生希望構(gòu)建相應(yīng)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地，組織實(shí)務(wù)活動(dòng)；70.2%提出，除純理論課外，應(yīng)實(shí)行業(yè)界、學(xué)界雙師教學(xué)。實(shí)訓(xùn)實(shí)操，已成為學(xué)生們的普遍訴求。

（三）大學(xué)教師：課程增減、內(nèi)容調(diào)整、開放視野、跨界攜手

為適應(yīng)媒體變局對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，各高校積極探索。接受問卷調(diào)查的教師列舉了新開設(shè)的數(shù)媒制作、數(shù)據(jù)新聞、跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)、移動(dòng)信息傳播、新媒體概論、新媒體運(yùn)營、媒介融合等20余門新課，并對(duì)課程及教學(xué)提出了諸多建議。比如，增設(shè)融媒體認(rèn)知與使用課程，去掉沒落的傳統(tǒng)媒體課；增設(shè)實(shí)踐類尤其是新媒體實(shí)訓(xùn)課，減少純理論教學(xué)；采寫編課程應(yīng)以數(shù)字化新聞傳播而非印刷文字傳播的體例進(jìn)行重構(gòu)；增設(shè)融媒體實(shí)戰(zhàn)類課程，對(duì)接校外媒體行業(yè)項(xiàng)目；增設(shè)媒體前沿相關(guān)課程并由一線從業(yè)者授課；增設(shè)通識(shí)課、媒介發(fā)展內(nèi)容，減少重復(fù)，去掉過于學(xué)術(shù)化的內(nèi)容……

在如何適應(yīng)新形勢(shì)的調(diào)查中，教師的回答認(rèn)真且不乏真知灼見。如：強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地，組織實(shí)務(wù)活動(dòng)；關(guān)注國外媒體融合教育；細(xì)分適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向；技術(shù)是短期要補(bǔ)的短板，事實(shí)核實(shí)能力和批判性思維是要長期訓(xùn)練的核心能力；重視辯證思維培養(yǎng)；全面修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃；聽市場(chǎng)需求，聽業(yè)界呼聲；評(píng)價(jià)體系不變，只能是隔靴搔癢；業(yè)界長期穩(wěn)定合作，重塑師資結(jié)構(gòu)等。

（四）業(yè)界聲音：總體需求、能力呼喚、急需人才

業(yè)界的調(diào)查對(duì)象，45.8%來自新聞網(wǎng)站；35.9%來自報(bào)業(yè)集團(tuán)；11.8%系廣電媒體；其余為商業(yè)網(wǎng)站和自媒體。在總樣本153人的人才需求調(diào)查中，73%的人對(duì)融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才“迫切需要”；24%“一般需要”；3%“短期不需要”（見圖3）。

近三年，媒體錄用的高校畢業(yè)生最缺乏哪些素質(zhì)和能力？前三位是新媒體市場(chǎng)策劃、運(yùn)營和推廣能力；過硬的融媒體新聞產(chǎn)品策劃及生產(chǎn)能力；新聞信息價(jià)值判斷及采集、開發(fā)、運(yùn)用、掌控能力。而最缺的人才排在前三位的是：融媒體新聞及數(shù)據(jù)新聞產(chǎn)品生產(chǎn)人才；融媒體運(yùn)營策劃或管理人才；市場(chǎng)營銷和經(jīng)營人才。

在調(diào)查中，媒體希望通過“引進(jìn)業(yè)界人士上講臺(tái)，鼓勵(lì)教師到媒體掛職”重塑師資結(jié)構(gòu)，建立人才培養(yǎng)與媒體需求的對(duì)接定制機(jī)制；希望帶學(xué)生下沉到社會(huì)和基層進(jìn)行新聞實(shí)訓(xùn)；引導(dǎo)培養(yǎng)非文科生進(jìn)媒體；注重職業(yè)道德和職業(yè)愿景教育；加大媒體實(shí)踐學(xué)分比重，學(xué)生每年須提供有一定影響力的融媒體作品等。

三、模式建構(gòu)

對(duì)學(xué)生、教師、媒體的調(diào)查表明，人才供需錯(cuò)位問題嚴(yán)峻。不過，學(xué)界、業(yè)界不但在觀念認(rèn)知方面共識(shí)多，而且提出的措施建議方面也有很大交集。這對(duì)探尋破解之道無疑是個(gè)利好消息。

為解決融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)問題，應(yīng)對(duì)人才供需錯(cuò)位導(dǎo)致的鴻溝，系統(tǒng)構(gòu)建具有普適性和推廣價(jià)值的“3×3融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式”成為當(dāng)務(wù)之急。其本質(zhì)含義是：教育理念、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)三位一體，實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地、實(shí)務(wù)活動(dòng)三維互動(dòng)，新聞生產(chǎn)、新傳教學(xué)、教改研究三度融合。

（一）教育理念、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)三位一體

教育理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)，教學(xué)大綱是踐行教改的根本遵循，課程設(shè)計(jì)是落實(shí)理念和大綱的微觀行動(dòng)。三者三位一體、血肉相連、相互促進(jìn)。

本項(xiàng)目提出的理念是：以媒體融合的大勢(shì)和頂層設(shè)計(jì)為背景；以解決融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)的根本問題為目標(biāo)；以彌合新聞傳播學(xué)界和業(yè)界的認(rèn)知鴻溝、協(xié)作乏力、供需錯(cuò)位為路徑；以整合融通項(xiàng)目負(fù)責(zé)人十余年實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)務(wù)模式建構(gòu)和研究成果為依托；以觀念和行動(dòng)兩個(gè)抓手為重點(diǎn)；以問題導(dǎo)向、需求牽引、因材施教、實(shí)戰(zhàn)全能、成果檢閱為追求，從研究和實(shí)踐兩個(gè)維度展開探索，形成有價(jià)值、可持續(xù)、可延展、可進(jìn)化的普適性可操作動(dòng)態(tài)模式。

貫徹教育理念必須制定與之匹配的教學(xué)大綱，通過實(shí)踐檢驗(yàn)、教學(xué)反饋、調(diào)整完善加以確定，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)媒體和學(xué)生的變化，做出理念堅(jiān)守、教法適宜的微調(diào)、呼應(yīng)和連接，力求達(dá)到最佳效果，取得最大成效。

做好課程設(shè)計(jì)是貫徹理念、落實(shí)大綱的關(guān)鍵。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人每學(xué)期第一課以“點(diǎn)名提問、填表摸底、建群互動(dòng)、競(jìng)選課代表、協(xié)作完成班級(jí)點(diǎn)名冊(cè)、課堂測(cè)試”等方式對(duì)學(xué)生和班級(jí)展開調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上通過內(nèi)容架構(gòu)、流程安排、資料刷新、手段配置、教法創(chuàng)新、分組教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營、績效管理等，完成富有創(chuàng)新魅力的課程設(shè)計(jì)。

以《全媒體傳播實(shí)務(wù)》為例，首先，首課進(jìn)行課程認(rèn)知解讀。具體講，用五句話概括課程特征，最重要的有三條：第一，按全媒體傳播的融合思維與實(shí)務(wù)流程架構(gòu)課程；第二，以實(shí)踐、實(shí)務(wù)、實(shí)戰(zhàn)為特征；第三，足不出校就可學(xué)習(xí)體驗(yàn)專業(yè)媒體人的實(shí)務(wù)經(jīng)歷，加深媒體認(rèn)知體悟，塑造傳媒精神，提升全媒體傳播認(rèn)知和實(shí)務(wù)能力，著眼實(shí)戰(zhàn)成果。隨后，基于此提出行動(dòng)路徑：班級(jí)模擬媒體公司，正規(guī)媒體般運(yùn)營。落實(shí)為如下目標(biāo)任務(wù)：第一，分組策劃運(yùn)營報(bào)刊、聲音、視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體，形成全媒體矩陣；第二，每組推4～5個(gè)作品，學(xué)期末寫課程總結(jié)，包含但不限于策劃案和作品集；第三，一學(xué)期完成1～3次全媒體融合傳播，或制作融媒體產(chǎn)品。再后，進(jìn)行組織架構(gòu)和任務(wù)細(xì)化，確立兩課代表為學(xué)生總負(fù)責(zé)人，協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)和管理考核。為凸顯實(shí)戰(zhàn)分量，將課程考核目標(biāo)任務(wù)占比升至70%，最后一次課程考核占30%。70分中，紀(jì)律與協(xié)作各10分，小組長打分交課代表核正后送老師審定；50分與每次作品及課程總結(jié)掛鉤，課代表打分后交老師終審；30分課程考核老師直接打分。

（二）實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地、實(shí)務(wù)活動(dòng)三維互動(dòng)

要確保模式建構(gòu)的效果，搭建融媒體實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、建立全媒體實(shí)踐基地、開展價(jià)值性實(shí)務(wù)活動(dòng)是重要突破口。

項(xiàng)目構(gòu)建了以常態(tài)平臺(tái)“每日川外”“川外新傳”“夜問”公眾號(hào)為支撐，以涵蓋報(bào)紙、聲音、視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體的課程平臺(tái)“川外放大鏡”“霧都公益|渝生益事”“人生劇場(chǎng)”“嘿M(fèi)AN觀察局”為特色的全媒體矩陣，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表專業(yè)作品500余篇。在新冠肺炎疫情肆虐背景下，僅“全媒體傳播實(shí)務(wù)”小班課，就通過直播授課、選題策劃、采訪表達(dá)，以文圖音像和H5等方式生產(chǎn)或發(fā)表作品20余件。“每日川外”發(fā)布的多篇推文被學(xué)校官微轉(zhuǎn)發(fā)，其中《許函睿|普京，我會(huì)再次站在你身邊》被重慶晚報(bào)、上游新聞及全國多家新媒體轉(zhuǎn)發(fā)，獲得重慶市新聞業(yè)界專家贊譽(yù)；“夜問”發(fā)表《車禍后：媽媽昏迷80天|一個(gè)女研究生的日記》后，上游新聞、重慶晨報(bào)極速跟進(jìn)，引爆網(wǎng)絡(luò)愛心潮，一天推文打賞超萬元；“川外新傳”發(fā)表《市級(jí)課程思政名師團(tuán)隊(duì)將課堂搬進(jìn)秀山鄉(xiāng)村》后，華龍網(wǎng)、新重慶客戶端、新華網(wǎng)重慶頻道、重慶日?qǐng)?bào)客戶端紛紛轉(zhuǎn)發(fā)，產(chǎn)生了良好的傳播效應(yīng)。

項(xiàng)目建立了重慶條條是道廣告有限公司、重慶醫(yī)科大學(xué)附屬康復(fù)醫(yī)院（重慶市康復(fù)醫(yī)院）兩個(gè)全媒體傳播實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐基地。前者是巨量引擎（今日頭條、抖音等）重慶區(qū)域獨(dú)家代理合作伙伴，成為學(xué)生們認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)、理解新媒體并進(jìn)入體驗(yàn)的優(yōu)先選項(xiàng)；后者是具有故事性和人文關(guān)懷的新聞富礦，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶隊(duì)進(jìn)行全媒體采訪并形成作品，經(jīng)課堂分享點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)修改推送后引起廣泛互動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谛侣勆a(chǎn)推廣的全過程中獲得實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知提升。

實(shí)務(wù)活動(dòng)，如帶隊(duì)到實(shí)踐基地采訪，或?qū)⑿@、社會(huì)作為開放型基地開展策劃執(zhí)行。所有實(shí)務(wù)活動(dòng)皆依托實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)報(bào)道，并力圖向更高、更廣層面?zhèn)鞑?。如筆者指導(dǎo)學(xué)生推出“數(shù)字反哺大行動(dòng)”，讓大學(xué)生變身小老師，對(duì)退休老教授及家屬進(jìn)行智能手機(jī)使用培訓(xùn)，并指導(dǎo)成立朝夕志愿協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織和傳承。今年7月，帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)秀山縣隘口鎮(zhèn)，成立東坪村志愿協(xié)會(huì)分會(huì)，第一次讓智能手機(jī)培訓(xùn)走出校園、走進(jìn)鄉(xiāng)村。該實(shí)務(wù)活動(dòng)持續(xù)六期，使190位老人受益?；顒?dòng)被重慶日?qǐng)?bào)、重慶電視臺(tái)、B站、梨視頻等媒體報(bào)道，相關(guān)話題登上微博熱搜，閱讀量達(dá)1.3億。

（三）新聞生產(chǎn)、新傳教學(xué)、教改研究三度融合

所謂新聞生產(chǎn)，就是按新聞價(jià)值判斷、新媒體傳播規(guī)律，采集制作符合媒體定位和用戶需求、富含多媒體要素的新聞產(chǎn)品的過程。這也是除理論外最重要的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容。換言之，新聞生產(chǎn)和新聞傳播教學(xué)是緊密融合的。在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)、梳理、提煉，不斷總結(jié)具有普遍意義的思維方式、價(jià)值觀念、表達(dá)技巧、運(yùn)營流程、管理方略等，能夠更大限度提升研究的價(jià)值。因此，在強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐相結(jié)合、知行合一的同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)行研并舉、行研同步。并且，必須將研究建立在十余年持續(xù)性研究的成果基礎(chǔ)上，否則就會(huì)割斷研究、孤立成果，最終無法產(chǎn)生累積疊加效應(yīng)，影響教改的系統(tǒng)性和可持續(xù)性?？梢哉f，新聞生產(chǎn)、新傳教學(xué)、教改研究的三度融合是“3×3”模式得以升華的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)際上，“3×3融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式”（見圖4），就是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在梳理自己十余年實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與媒體融合的宏大背景、頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略高度、全媒體傳播的廣闊視野相互關(guān)聯(lián)、融合作用的結(jié)果。該模式的核心內(nèi)涵和深層邏輯昭示我們，“3×3模式”是相互作用、相得益彰的，是系統(tǒng)、可持續(xù)、可進(jìn)化的體系，而且有關(guān)“教育理念、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)三位一體，實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地、實(shí)務(wù)活動(dòng)三維互動(dòng)，新聞生產(chǎn)、新傳教學(xué)、教改研究三度融合”的闡述也清晰表明，每部分中的三個(gè)要素皆是不可分割卻可迭代刷新的子系統(tǒng)。只有以系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀來思考和踐行，該模式才是鮮活的、富有生命力的、有價(jià)值的，否則經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

四、實(shí)施關(guān)鍵

“3×3融媒體實(shí)戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式”的實(shí)施關(guān)鍵是以人為本。

（一）以學(xué)生成才為本

模式踐行圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。因此，要根據(jù)每一屆、每個(gè)班學(xué)生的狀況，在快速深入調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行群體畫像，并據(jù)此在理念指導(dǎo)和大綱框架下，因班制宜進(jìn)行課程內(nèi)容、程序及教法微調(diào)，以期達(dá)成良好教學(xué)效果。在模式踐行中，將“實(shí)戰(zhàn)”“全能”貫穿教改始終，以“實(shí)戰(zhàn)”追逐“全能”，謹(jǐn)記“新聞是做出來的，不是教出來的”[5]。

（二）以師資提升為本

模式實(shí)施需優(yōu)化重構(gòu)師資隊(duì)伍。根據(jù)調(diào)查呼聲和建議，為彌合學(xué)界、業(yè)界的認(rèn)知與合作鴻溝，可選派教師到新聞媒體鍛煉，或聘請(qǐng)業(yè)界精英到高校任教、開講座，實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育從“封閉式”走向“開放式”[1]。如復(fù)旦大學(xué)與上海市委宣傳部簽約，以“部校共建”模式推動(dòng)新聞教育改革，讓總編、名記者進(jìn)課堂，教授、講師、學(xué)生進(jìn)媒體，取得了很好的效果[6]。

（三）以決策者導(dǎo)向轉(zhuǎn)型、管理者評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)軌、需求方滿意提升為本

模式成敗決定于指揮棒的導(dǎo)航定向。問題導(dǎo)向、需求牽引、評(píng)價(jià)激勵(lì)是具有普適性和推廣價(jià)值的教改模式得以實(shí)質(zhì)踐行的必要條件。如果沒有決策者、管理者與執(zhí)行者基于共識(shí)作出的與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)和配套的評(píng)價(jià)體系改革，再好的研究成果都只是研究成果，最終被束之高閣而不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，無法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)該產(chǎn)生的價(jià)值和效益。

五、結(jié)語

媒體融合時(shí)代，新聞傳播人才培養(yǎng)必須緊扣滿足現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略需求的急迫目標(biāo)，抓住教師重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用好評(píng)價(jià)體系的有力杠桿。只有在銳意實(shí)施教改、強(qiáng)力支持教改成果轉(zhuǎn)化的遠(yuǎn)見和魄力之下，才能使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求在有效和深刻互動(dòng)中突圍解困，步入良性軌道。

（澳大利亞墨爾本大學(xué)國際新聞專業(yè)研究生王瑩霏對(duì)本文問卷調(diào)查亦有貢獻(xiàn)，特此致謝。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 董小玉，金圣堯.新時(shí)代新聞傳播教育的變革[J].當(dāng)代傳播，2019（01）：53-55.

[2] 張治中.融媒體時(shí)代新聞傳播學(xué)教育的轉(zhuǎn)型[J].青年記者，2018（16）：61.

[3] 李志方.融媒體時(shí)代新聞應(yīng)用人才教育創(chuàng)新模式探析[J].西部廣播電視，2020（02）：62-63.

[4] 陶建杰，李曉彤.新媒體時(shí)代新聞學(xué)子對(duì)新聞教育的評(píng)價(jià)及影響因素[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（01）：72-79.

[5] 辛欣.美國新聞教育思想的源流與發(fā)展[J].現(xiàn)代傳播，2012（02）：120-123.

[6] 靳舍.融媒體時(shí)代新聞教育的“供給側(cè)”改革[J].傳媒，2018（14）：89-91.

作者簡介：楊清波（1966—），男，重慶開州人，本科，主任編輯，副教授，研究方向：新媒體與媒介融合、新聞教育改革、公共關(guān)系與品牌策劃。