宋順喜 聶景怡 張美云

（陜西科技大學輕化工程國家級實驗教學示范中心，陜西西安，710021）

輕化工程作為實踐性較強的工科專業(yè)，要求學生能夠將課程所學理論知識很好地應用到科學研究或生產(chǎn)實踐中。然而，目前輕化工程專業(yè)課程多以講授教材理論知識為主，實際案例分析相對較少；且學生在學習過程中師生互動程度低，學習熱情不高，學生難以將理論知識融會貫通，因而無法將理論知識運用到生產(chǎn)實踐或科學研究中。隨著國家“雙萬計劃”的推進，對本科教學提出了打造“金課”、淘汰“水課”的要求。這不僅為輕化工程專業(yè)課教學提出了更高的要求，也給學生學習帶來了諸多挑戰(zhàn)。

陜西科技大學作為我國西部地區(qū)唯一以輕工為特色的多學科性大學，每年招收輕工類專業(yè)學生近400人，為我國造紙、印刷、皮革、包裝等行業(yè)輸送了大量專業(yè)人才。在新形勢下，企業(yè)科技創(chuàng)新水平的提高，對高校人才培養(yǎng)質量的要求也隨之提高。如何在輕化工程專業(yè)課課堂獲得良好的教學效果，這是每位教師思考的主要問題。

本文以輕化工程（漿紙方向）專業(yè)核心課程《造紙原理與工程》為例，從傳統(tǒng)課程教學存在的問題出發(fā)，對利用專業(yè)期刊資源開展教學內容改革，提升學生知識遷移能力和課堂教學效果的經(jīng)驗和做法進行了討論與總結。

1 傳統(tǒng)專業(yè)課教學存在的問題

《造紙原理與工程》是輕化工程專業(yè)的核心課程。采用傳統(tǒng)授課方式時，課堂活躍度以及學生對知識的應用轉化能力普遍較低，其原因可能有以下3方面。

1.1 授課教師的實踐經(jīng)驗不足

該課程理論與實踐聯(lián)系非常緊密，對授課教師有較高要求，即不僅要有扎實的相關基礎理論，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。新進教師常常具有較扎實的理論知識，但實踐經(jīng)驗不足，在教學過程中容易局限于教材內容本身，造成理論與實際生產(chǎn)聯(lián)系不夠緊密，進而導致學生難以將理論知識與實際生產(chǎn)或科學研究相互關聯(lián)，因而對知識的認知層次較低。

1.2 傳統(tǒng)教學方式互動不足

在傳統(tǒng)課堂中，教師以“教”為中心。教師往往更關注專業(yè)知識的系統(tǒng)性講授，而對師生互動投入的精力不足，同時缺少相關教學設計。知識講授過程中，僅采用黑板、PPT 等作為教學媒介，如果教師在講授語言風格、板書、PPT 設計等方面技法平平，則更難以吸引學生關注。在此情況下，學生專注時間短，課堂學習效率較低，甚至會影響專業(yè)核心課程后的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，使實踐效果大打折扣。

1.3 考核方式與內容較為單一

《造紙原理與工程》作為專業(yè)核心課程，在知識體系中占有重要地位。該課程成績通常由平時成績和期末考試成績組成。其中，平時成績評價手段較為單一，主要由平時作業(yè)和學生到課情況組成。而平時作業(yè)難度較低，學生容易從教材中找到答案；另一方面，期末考試成績占比較高，達到60%～70%，且試題考察的知識點大多可以從教材直接或經(jīng)過歸納總結獲得。采用這樣的考核方式，可能會讓學生形成“平時學習不重要，考前突擊背重點”的思想，滋生不良學風[1]，降低了學生對專業(yè)課學習的重視程度。

為了改善上述3方面問題，課程教學團隊教師充分利用《中國造紙》《中華紙業(yè)》《Tappi Journal》等行業(yè)期刊，以其中生產(chǎn)實踐、科學研究論文為素材，革新教學內容，改進教學設計互動性，豐富教學評價形式。通過此項措施，有效加強了師生互動，提升了教學效果。

2 教學內容改革的具體做法及取得的效果

教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出了“金課”的標準，課程應當具備“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[2]。這一標準要求課程內容具有前沿性和時代性，教學方法具有互動性，學習內容具有探究性，學習結果具有個性化。

國內本領域的專業(yè)期刊，如《中國造紙》《中華紙業(yè)》所發(fā)表的論文中，其內容既涉及與課程教學內容密切相關的理論研究，也有與生產(chǎn)實踐相關的具體問題和解決辦法。這些內容既可作為高校教師提升實踐經(jīng)驗的寶貴學習資源，也可以作為課堂案例討論和知識考核的重要內容。將這些案例引入課堂教學，不僅可以提升學生的學習興趣，而且有利于學生將所學理論知識運用到科學研究和生產(chǎn)實踐中，提高學習效果。

2.1 將學術期刊內容作為研討案例，提高學生分析應用能力

為保證學生能夠將所學習的專業(yè)知識應用到生產(chǎn)實踐與科學研究中，筆者在教學過程中從專業(yè)學術期刊中篩選部分內容作為課堂研討案例與考試內容。這些案例有的來自行業(yè)前沿技術，有的來自生產(chǎn)企業(yè)的實踐應用。

如在學習打漿對紙張性能影響時，在完成打漿曲線的學習之后，筆者選用《中國造紙》2018年第1期的論文《原纖化過程對紙基空氣濾材結構和性能的影響》為素材[3]，讓學生分析論文中的圖表數(shù)據(jù)，進而分析打漿對纖維形態(tài)和材料性能的影響（見圖1）。此過程可設計為師生互動環(huán)節(jié)，增強課堂活躍度，檢測學生分析、應用理論知識的學習效果；另一方面，學生將了解本領域科研進展，將學生的思維由“打漿就是為了造紙”拓展到“通過打漿實現(xiàn)功能材料的開發(fā)”，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

圖1 將《中國造紙》中的科技論文作為案例考察學生的綜合分析能力Fig.1 Comprehensive skill testing based on the scientific paper from China Pulp&Paper

此外，納入本領域專業(yè)期刊最新發(fā)表的論文，可彌補教材內容的相對滯后。例如，為了加深對打漿機理的認知，引導學生學習超聲波打漿[4]，不僅加深了學生對打漿機理的理解，而且拓展了學生的視野。

教學反饋結果表明，利用專業(yè)期刊資源開展案例研討和檢測學習效果，不僅有利于學生了解本領域最新的技術進展，保持教學內容的前沿性和時代性，提高學生的學習興趣和對專業(yè)的認同感，還有利于提升學生對知識點的認知層次，培養(yǎng)學生的科研思維、數(shù)據(jù)分析與歸納總結的能力，實現(xiàn)了教學的高階性，為學生今后從事本專業(yè)及相關專業(yè)的學習和工作打下良好的基礎。

2.2 學術期刊為學生自主學習提供了豐富素材，為線上線下混合式教學護航

為加強通識教育和基礎課程學習，輕化工程專業(yè)于2016 年對培養(yǎng)方案進行了修訂，壓縮了專業(yè)課課時，《造紙原理與工程》課程課時由原64學時壓縮至56 學時。針對學時壓縮的情況，教學團隊在保證教學效果的前提下，對教學內容進行了合理調整，力求實現(xiàn)“教學內容做減法，學習效果做加法”[5]。線上線下混合式教學是實現(xiàn)這一目標的有力手段，而專業(yè)文獻為學生自主學習提供了豐富素材，為順利開展線上線下混合式教學護航。

例如，過去講授不同漿料的打漿特性這一節(jié)內容時，通常需要2～3學時，而課時壓縮后，不再課堂上講授相關內容，而是引導學生：每人選擇1 種漿料，通過查閱相關文獻資料，從纖維形態(tài)和化學組分等方面總結漿料的打漿特性，并自己制作PPT和視頻進行匯報。由于本科生從未有查閱專業(yè)文獻、歸納文獻、總結匯報的經(jīng)歷，因此接到任務后，明顯感覺壓力增加。此時，教師引導學生利用專業(yè)期刊資源開展自主學習，提高學生文獻檢索和歸納總結的能力，不僅體現(xiàn)了學習結果的個性化和探究性，而且提高了學生學習的參與度，提升了教學效果。

除上述自主學習內容，筆者對課堂教學的改革也非常重視。為了及時反饋學生課堂學習情況，本課程采用了智慧教學工具——“雨課堂”。學生可實現(xiàn)在線簽到、彈幕、在線投稿、實時答題、作業(yè)批改、在線考試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等多種功能，教師通過電腦或者投影就可實現(xiàn)與學生的有效互動。特別是在2020 年春夏學期，筆者在線上授課過程中，將專業(yè)期刊研究內容作為互動素材，設計互動環(huán)節(jié)，充分利用彈幕互動、問答，學生反饋積極、良好，每節(jié)課學生彈幕可達數(shù)百條（見圖2）。

圖2 采用線上線下混合式教學過程記錄截屏Fig.2 Screen capture of blending learning recording

2.3 專業(yè)文獻豐富考核內容與方式，使考核更能反映學生綜合能力

《造紙原理與工程》傳統(tǒng)考核方式為“平時成績+期末考試”，而期末考試題型較為單一，主要有填空題、名詞解釋題、簡答題、論述題等傳統(tǒng)題型，考察處于“記憶、理解”等初級認知層次。因此，學生可能會過分看重期末考試，依賴背誦記憶，形成“考前突擊背重點”的思想，既不利于考察學生真實學習效果，也不利于教師教學。

為了扭轉這一現(xiàn)狀，本課程團隊在教學過程中加強平時考核，通過隨堂測試、彈幕投稿、自主學習、章節(jié)測試等方面形成學生的平時成績（見圖3），其占比可高達50%～60%，而期末考試成績占比降低至40%～50%。

圖3 2020春夏學期教學所采用各種考核方式及其占比Fig.3 Assessment of students’performance and score distribution in 2020

同時，無論課堂教學、章節(jié)測試還是期末考試，其習題均引用了專業(yè)期刊中的研究案例或生產(chǎn)實踐案例作為試題考察學生的綜合分析能力。尤其是在期末考試，通過設置2～3 道綜合分析題，分別從科學研究與生產(chǎn)實踐兩個角度考察學生的學習遷移和知識整合歸納能力，不僅可全面反映學生的學習情況，避免學生對知識點的死記硬背，而且有利于教師基于課程數(shù)據(jù)對學習效果進行分析，調整教學計劃與方式。

3 結語

采用線上線下混合教學模式開展教學過程中，利用期刊資源對教學內容進行改革，雖然教師工作量與學生的學習壓力比傳統(tǒng)授課方式大幅增加，但學生整體非常認同教師對教學內容與方式的調整，學習興趣與專業(yè)自信也有所提高。因此，利用專業(yè)期刊資源對專業(yè)課程教學開展改革，不僅符合“兩性一度”的課程建設要求，而且有利于提高教學質量和教學效果。

結合輕化工程（漿紙方向）的教學實際，以行業(yè)專業(yè)期刊文獻作為教學和試題資源開展教學內容改革，有利于培養(yǎng)學生在學習過程中理論聯(lián)系實踐的能力，提高思維分析水平，而且還能將課程內容與行業(yè)前沿熱點相聯(lián)系，拓展學生視野，是提高教學效果和學生培養(yǎng)質量的有效途徑。