李輝玉

摘 要：新課改實(shí)施的主要目的在于培育更多可以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境變化的全面發(fā)展型人才。新課改背景下，各學(xué)科教師都將迎來(lái)全新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，而班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。在高中這個(gè)特殊時(shí)期，班主任應(yīng)找到適用于本班學(xué)生的教學(xué)方法與管理制度，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和心理引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的影響。文章主要圍繞新課改背景下高中班主任教育與管理工作的優(yōu)化策略展開深入研究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中班主任;教育與管理;優(yōu)化策略

一、 引言

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育所影響，我國(guó)各地的高中學(xué)校都特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生的教育管理。在傳統(tǒng)的管理方式下，高中班主任教育與管理工作的成效并不理想，反而不斷加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重背離了課程改革實(shí)施的初衷。在新形勢(shì)下，高中班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)教師這一職業(yè)形成深刻覺悟，以當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際處境和心理情況為依據(jù)，制定切實(shí)可行的教學(xué)管理策略，積極尋求學(xué)生家長(zhǎng)的配合，做好家校共育，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 高中班主任教育與管理工作的意義

總的來(lái)說(shuō)，高中班主任教育與管理工作的開展意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。就學(xué)校教育管理而言，做好班級(jí)文化建設(shè)是非常有必要的。而高中班主任教育管理工作的開展，非常有利于推動(dòng)校園文明環(huán)境和精神面貌等方面的發(fā)展。除此以外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的生活態(tài)度，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友善的學(xué)習(xí)氛圍。第二，助推學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)高中班主任教育管理工作的實(shí)施，可以增強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。第三，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。在班主任教育管理工作實(shí)施的過(guò)程中，能夠使班主任自身的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)得到相應(yīng)提升。第四，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有促進(jìn)作用。新課改背景下，高中班主任教育管理工作的實(shí)施，首先強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)高中生的思想道德素質(zhì)。其次，在班級(jí)文化建設(shè)與管理方面要重視提高班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教育方法，豐富課堂內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展有著重要作用。

三、 高中班主任教育與管理工作的難點(diǎn)

（一）后進(jìn)生難以轉(zhuǎn)化

高中生具有鮮明的特性。因此，高中班主任教育管理工作的開展還需依據(jù)該階段學(xué)生的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，使自身的教學(xué)管理方法更具針對(duì)性，同時(shí)和學(xué)生建立和諧關(guān)系，有利于教學(xué)管理效果的提升。立足于生源的角度，高中階段的學(xué)生肩負(fù)著沉重的高考?jí)毫Γ咝Ｔ趯W(xué)生錄取方面的標(biāo)準(zhǔn)逐年提高。與初中階段相比較，高中階段的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)更重，當(dāng)生活或?qū)W習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，很可能喪失主動(dòng)解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而以消極的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)。這種情況下，如若班主任采取不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理策略，則很容易加劇學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致教育與管理工作的難度不斷提升。其次，現(xiàn)階段各高中學(xué)校的學(xué)生人數(shù)愈來(lái)愈多，生源質(zhì)量良莠不齊，其中不免有一些學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力較差，并且這些學(xué)生具備相同的特點(diǎn)，即無(wú)視紀(jì)律、厭學(xué)、不服管教等。班主任和這些所謂的后進(jìn)生難以進(jìn)行有效的溝通交流，師生關(guān)系惡劣，不利于高中班主任教育與管理工作的開展。

（二）班主任工作壓力較大

高中班主任進(jìn)行日常的教育與管理工作時(shí)，需要關(guān)注到方方面面的內(nèi)容，管理瑣事較多，導(dǎo)致在教育學(xué)生的方面常常有心無(wú)力。例如：進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任工作繁重，忽視細(xì)化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能及時(shí)掌握其具體的學(xué)習(xí)情況，并不利于班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，給教學(xué)工作的有序開展造成不良影響。班主任一人要管理諸多名學(xué)生，同時(shí)還需要獨(dú)立擔(dān)負(fù)起班級(jí)管理任務(wù)，班主任在處理瑣碎事務(wù)的同時(shí)，并沒有足夠的時(shí)間可以用來(lái)反思和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，不知該從哪下手予以改進(jìn)。

（三）教學(xué)管理模式單一

現(xiàn)如今，高中班主任進(jìn)行班級(jí)教育與管理時(shí)，從形式到內(nèi)容都存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致教育管理質(zhì)量難以得到有效提升。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，過(guò)分追求常規(guī)管理工作的效果，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力。新時(shí)代背景下，社會(huì)給學(xué)生提出更加嚴(yán)格的要求，優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)具備多方面的能力，包括生存能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、溝通能力等。然而，很多高中班主任進(jìn)行班級(jí)教育管理時(shí)都忽視對(duì)學(xué)生上述能力的培養(yǎng)。第二，重成績(jī)輕教育。有些班主任尤其是那些教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的班主任，單純地認(rèn)為做好班級(jí)管理就是要讓學(xué)生保持優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于綜合能力的培養(yǎng)可以等到學(xué)生上大學(xué)以后再說(shuō)，成績(jī)至上的教育觀念反對(duì)一切影響學(xué)生成績(jī)的課外活動(dòng)。一些班主任能力不足無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，只追求成績(jī)的提高，卻忽視學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法等因素的影響。第三，教育與管理的方法不當(dāng)。雖然很多高中班主任在學(xué)生的教育與管理方面傾注諸多心血，但是缺少相應(yīng)的管理藝術(shù)，導(dǎo)致教育效果并不理想。還有一些班主任會(huì)采取懲罰的方式來(lái)管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)叛逆，違背教育初衷。

（四）家長(zhǎng)認(rèn)可度不足

現(xiàn)如今，有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，等到高中畢業(yè)以后學(xué)一門手藝謀生就可以了。還有一些家長(zhǎng)只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。班主任在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)都是敷衍了事，對(duì)班主任工作的認(rèn)可度不足，這些家長(zhǎng)對(duì)班主任采取的管理方案既不支持也不反對(duì)，導(dǎo)致管理效果不明顯。高中階段的學(xué)生壓力較大，受外界諸多因素所影響，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)各方面會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，在無(wú)形中增加了班主任工作的難度。

（五）班級(jí)組織管理隨意化

現(xiàn)如今，高中班主任在實(shí)施教育與管理工作時(shí)，存在一個(gè)顯著的問(wèn)題，即班級(jí)管理工作隨意化，不利于工作效率的提升。首先，高中階段的學(xué)生心智逐漸成熟，自主意識(shí)較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到充分的自由發(fā)揮的空間。假設(shè)班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)獨(dú)斷專行、隨心所欲，要求學(xué)生言聽計(jì)從，將不利于其創(chuàng)新思維發(fā)展，不能抒發(fā)合理訴求，導(dǎo)致師生關(guān)系不斷惡化，影響學(xué)習(xí)情緒，很可能激發(fā)逆反心理。甚至有學(xué)生會(huì)故意和班主任對(duì)著干，到處惹是生非，增加班主任工作難度。其次，進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，若是班主任隨意處理問(wèn)題，很可能使被冤枉的學(xué)生認(rèn)為教師處事有失公允，有損教師威信且難以使學(xué)生服氣?；诖?，高中班主任教育與管理工作的開展，還需依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教育法規(guī)和第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，立足于學(xué)生實(shí)際制定管理制度，使其既符合學(xué)生特點(diǎn)又有利于學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的合理化、規(guī)范化，切實(shí)提升教學(xué)管理工作質(zhì)量。