鄭巧平

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)越來(lái)越重要。但是城市與鄉(xiāng)村的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)提升自身的習(xí)作能力過(guò)程中具有一定的差異性，農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)諸如語(yǔ)言能力匱乏、情感表達(dá)不順暢、寫(xiě)作風(fēng)格雷同等問(wèn)題。基于上述問(wèn)題，文章通過(guò)進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出了相應(yīng)的解決策略，切實(shí)提升了農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;習(xí)作能力;提升策略

一、 引言

閱讀學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的，它可以幫助小學(xué)生充分提升自身的閱讀水平與習(xí)作能力、語(yǔ)言組織能力以及情感表達(dá)能力等。那么如何真正意義上提升小學(xué)生的閱讀效率并提升習(xí)作能力呢？筆者經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的分析與思考，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，切實(shí)提升了小學(xué)生的習(xí)作能力。

二、 提升閱讀標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累

（一）將重點(diǎn)放在教材文本中來(lái)

我們知道，優(yōu)美的詞匯與句子都是寫(xiě)好作文的重中之重?；谶@種情況，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，將積累的好詞好句用專(zhuān)門(mén)的本子進(jìn)行摘抄，將這摘抄本的好詞好句常常翻看記住。通過(guò)這種引導(dǎo)，可以讓孩子在未來(lái)寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)所積累到的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行充分利用，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，城市小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境都是較為科學(xué)合理的，但是對(duì)一些農(nóng)村小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，卻是體會(huì)不到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程。由于我國(guó)的貧富差距較為明顯，因此一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)往往缺乏一定的閱讀教學(xué)資源，從課外讀物到名人傳記，都是較為不足的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充分利用課本教材的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的合理教學(xué)。

小學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)與句子可以充分提升習(xí)作能力。由于小學(xué)生抄錄的基本是教材中的名家大作的節(jié)選，因此語(yǔ)言含義都十分豐富，值得小學(xué)生去仔細(xì)地思考。例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》中，就對(duì)故宮進(jìn)行了一段樣貌的描寫(xiě)，首先教師應(yīng)該先讓學(xué)生找到描寫(xiě)故宮的詞語(yǔ)與句子，然后再找到相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，并且根據(jù)這種寫(xiě)作方法讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣一來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分感受到寫(xiě)作的技巧性與目的性。如此一來(lái)，在接下來(lái)的習(xí)作練習(xí)中，小學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地精心自主取材，根據(jù)實(shí)物的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描述，切實(shí)提升了小學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）將閱讀活動(dòng)的重視程度進(jìn)行提升

在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀資源相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為不足的，因此教師應(yīng)該充分提升小學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀積極性。教師可以定期在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生廣泛參與閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生真正意義上將文章進(jìn)行掌握、了解。并在閱讀的過(guò)程中將書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)與句子進(jìn)行摘抄，整理成冊(cè)，與同學(xué)分享書(shū)籍帶給自己的積極影響與啟發(fā)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生收集的詞語(yǔ)與句子進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生舉一反三，寫(xiě)出與收集的詞句相近相似的詞語(yǔ)與句子來(lái)，并且講解這些詞句的使用技巧與使用方法，這種拓展教學(xué)可以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的詞句積累量。最后，通過(guò)這種切實(shí)有效的溝通與交流，不僅提升了小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還切實(shí)積累了豐富的寫(xiě)作素材，在接下來(lái)的習(xí)作過(guò)程中也更加得心應(yīng)手起來(lái)，表達(dá)也更加順暢。

三、 拓寬閱讀視野，擴(kuò)展習(xí)作資源

（一）在自然環(huán)境中找尋習(xí)作素材

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往習(xí)作的素材資源更加豐富。農(nóng)村相較于城市來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境更加豐富，且可以描寫(xiě)的景物事物也更加多樣。通過(guò)習(xí)作的方式來(lái)講述農(nóng)村的自然風(fēng)光與逸聞趣事，這種豐富的習(xí)作題材使得小學(xué)生可以更好地開(kāi)展習(xí)作練習(xí)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在假期時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)大自然活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中基于這個(gè)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，充分提升學(xué)生的習(xí)作能力。在開(kāi)展假期活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分接近自然環(huán)境，體驗(yàn)農(nóng)村的自然風(fēng)光，這是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。不論是雨后空氣中彌漫著的泥土味道，還是在花朵盛開(kāi)的季節(jié)。不論是果實(shí)豐收的喜悅，還是大雪后孩童的嬉鬧。從山間到田野，從潺潺小溪到一汪清泉。這些都是小學(xué)生能夠感受到的農(nóng)村樂(lè)趣，這些大自然的環(huán)境與風(fēng)光，都將成為小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的優(yōu)質(zhì)素材。

（二）在開(kāi)展教學(xué)中拓展教學(xué)課堂

在學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作練習(xí)中遇到的主要問(wèn)題就是學(xué)生的思路相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠開(kāi)闊，在進(jìn)行習(xí)作時(shí)無(wú)法有效地進(jìn)行內(nèi)容拓展。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還可以利用課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行充分的豐富。例如，以《精彩的瞬間》為題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)檗r(nóng)村生活的影響，往往只將這個(gè)題目朝著游戲方面聯(lián)想?；诖?，筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中為了啟發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生，便在教學(xué)過(guò)程中突然焦急地對(duì)學(xué)生說(shuō)，今天上午學(xué)校會(huì)停電，但是學(xué)校方面要求自己必須在停電的情況下上課。學(xué)生聽(tīng)到這種情況，紛紛給筆者出謀劃策，還有的學(xué)生十分鎮(zhèn)定，問(wèn)筆者學(xué)校有沒(méi)有發(fā)電機(jī)。甚至一些學(xué)生說(shuō)到，停電了是不是就可以放假了。此時(shí)，筆者打開(kāi)了教室里的電燈開(kāi)關(guān)，并指了指臨近中午的鐘表時(shí)間，學(xué)生們頓時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)。隨后，筆者通過(guò)剛才的事件，要求小學(xué)生將發(fā)生的經(jīng)過(guò)詳細(xì)地描寫(xiě)下來(lái)，可以一分兩面地描寫(xiě)，從神態(tài)方面與心理方面進(jìn)行側(cè)重描寫(xiě)。同時(shí)也可以在習(xí)作的末尾展開(kāi)聯(lián)想，倘若真遇到停電的情況自己該怎么辦。

同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作里寫(xiě)自己身邊發(fā)生過(guò)的事情，或者自己見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的事情，甚至可以結(jié)合近期新聞熱點(diǎn)來(lái)寫(xiě)一些國(guó)內(nèi)其他地方發(fā)生的大事。通過(guò)這種對(duì)習(xí)作資源的探索與提升，幫助學(xué)生提升自身的思維活性，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作素材的開(kāi)發(fā)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀(guān)看一些熱點(diǎn)資訊，捕捉身邊的熱點(diǎn)信息，并記錄收集整理，并在班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展新聞熱點(diǎn)交流活動(dòng)。在交流的過(guò)程中，可以將小學(xué)生進(jìn)行按組劃分，組織小組談?wù)?，并最終推選出小組最熱的新聞話(huà)題，讓學(xué)生一起針對(duì)這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，分享自己對(duì)這件事的分析與見(jiàn)解。但值得注意的一點(diǎn)是，學(xué)生年齡尚小，自身思想與心理還沒(méi)有發(fā)育成熟，接觸的知識(shí)面較窄，因此教師要在這個(gè)過(guò)程中充分扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生篩選一個(gè)適合進(jìn)行討論的方案，幫助小學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)信息的收集，更好地完成素材積累，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，并提出自身相關(guān)的見(jiàn)解。