陳祝雄

摘 要：記敘文是一種常見的文體，在初中語文閱讀當(dāng)中占有較大的比例，學(xué)生需要在閱讀的過程中把握記敘文這種文體的主要特征。記敘文實(shí)際上是一種寫人記事的文體，學(xué)生需要把握記敘文的六大要素，并在此基礎(chǔ)上理清文章的主線內(nèi)容，然后再進(jìn)行文章主旨和人物的分析。在具體教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)對學(xué)生記敘文閱讀能力的提升與培養(yǎng)有極其重要的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的記敘文閱讀能力，文章就如何提升初中生記敘文閱讀的能力提出了相關(guān)的教學(xué)建議，供廣大教師進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);記敘文;教學(xué)策略

一、 引言

在實(shí)際閱讀教學(xué)的過程中，教師比較重視對學(xué)生閱讀理解能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但實(shí)際上，學(xué)生的文體基礎(chǔ)知識掌握情況并不十分理想，教師會(huì)為學(xué)生傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，但是卻沒有為學(xué)生進(jìn)行深入的講解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法對文體內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，甚至?xí)惺Х值那闆r產(chǎn)生。對此，教師在進(jìn)行初中生記敘文的閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候，需要為學(xué)生系統(tǒng)的、全面地講解記敘文這種文體的主要特征和各個(gè)要素，讓學(xué)生從這些基本點(diǎn)判斷文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，在落實(shí)基本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有效提升個(gè)人的閱讀能力。

二、 初中記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）初中學(xué)生記敘文閱讀學(xué)習(xí)效率較低

在初中記敘文閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下初中生記敘文閱讀學(xué)習(xí)的效率較低，這是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有較好的文體知識所導(dǎo)致的結(jié)果。學(xué)生在開展記敘文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不能夠從記敘文閱讀的六要素出發(fā)，以至于學(xué)生在把握文章中心和主旨以及答題的過程中會(huì)產(chǎn)生困難。學(xué)生在閱讀過程中就像一只無頭蒼蠅，雖然學(xué)習(xí)了相應(yīng)的解題技巧和答題技巧，但是沒有辦法高效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中會(huì)陷入惡性循環(huán)。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失對記敘文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)越來越低。除此之外，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放置在背誦答題模板和基礎(chǔ)知識的積累和記憶上，并沒有抽出整塊的時(shí)間進(jìn)行基本閱讀的訓(xùn)練，也導(dǎo)致學(xué)生對記敘文閱讀這一板塊的學(xué)習(xí)較為陌生。學(xué)生在具體閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不會(huì)注意到文體特點(diǎn)，直接導(dǎo)致學(xué)生在分析文本的時(shí)候不能夠全面、系統(tǒng)地進(jìn)行解讀。此外，教師還要關(guān)注初中階段學(xué)生的閱讀心理，初中生記敘文閱讀學(xué)習(xí)的效率較低，還有一個(gè)重要原因是教師讓學(xué)生帶有較強(qiáng)的目的性進(jìn)行閱讀，這也就違背了學(xué)生自由閱讀的意志，讓學(xué)生感受到記敘文的閱讀是一項(xiàng)強(qiáng)制性的任務(wù)。在有了這樣的想法之后，學(xué)生很難全身心地投入，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒，這時(shí)閱讀的效率較低，呈現(xiàn)消極，被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。對此，教師要想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到記敘文閱讀的魅力，并且在記敘文閱讀的過程中，逐漸幫助學(xué)生塑造三觀，讓學(xué)生意識到記敘文閱讀為學(xué)生精神世界所帶來的重要影響和變化。

（二）教師對學(xué)生基礎(chǔ)文體知識的教學(xué)有待加強(qiáng)

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往將教學(xué)的重心放在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和答題技巧教授上。學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課余時(shí)間抽出一定的空間進(jìn)行自主閱讀，但是學(xué)生的閱讀以泛讀為主，缺少目的性。對此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)文體知識的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中往往比較重視學(xué)生整體閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)的文體知識上掌握得并不牢固。教師并沒有有意識地讓學(xué)生進(jìn)行文體知識的區(qū)分，這導(dǎo)致學(xué)生在分析文本的時(shí)候有失偏頗。教師在具體教學(xué)的過程中，對基礎(chǔ)文體知識的教學(xué)往往只是一筆帶過，教授的內(nèi)容較為淺顯，沒有進(jìn)行深入系統(tǒng)的講解，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面上，往往只是走馬觀花。因此學(xué)生在進(jìn)行深入分析的時(shí)候，只要閱讀內(nèi)容難度有所增加，便會(huì)感到十分困難。

（三）學(xué)生文體閱讀意識相對薄弱

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，但是對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)和閱讀方法的應(yīng)用仍有待加強(qiáng)。實(shí)際上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生文體閱讀的意識相對薄弱，具體表現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，一般都會(huì)直奔主題去尋找文章的主旨、大意和中心句以及關(guān)鍵詞等，但對文章的文體知識并沒有太過在意。這導(dǎo)致在分析一些斷句和細(xì)節(jié)問題上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的問題，這些問題看似較小，但是卻能夠體現(xiàn)學(xué)生思維上的漏洞。在學(xué)生沒有形成較強(qiáng)文體閱讀意識的時(shí)候，很難對閱讀的文本進(jìn)行整體劃分，在解答題目的時(shí)候，總是會(huì)有一部分板塊較為模糊，這樣學(xué)生并不能算是完全掌握閱讀方法和閱讀學(xué)習(xí)的技巧。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立文體閱讀的意識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)記敘文的文體特征，并且通過實(shí)例進(jìn)行分析。

三、 提高初中生記敘文閱讀能力的教學(xué)策略

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，抓住記敘文的六大要素

在初中記敘文閱讀教學(xué)的過程中，想有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師就必須要重視基礎(chǔ)部分的教學(xué)，所以基礎(chǔ)部分的教學(xué)需要讓學(xué)生明確記敘文的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何在拿到一篇記敘文的時(shí)候進(jìn)行有效的分析，應(yīng)該從哪些點(diǎn)入手。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六大要素，并且學(xué)會(huì)分析這六大要素具體內(nèi)容為哪些，并且能夠結(jié)合具體的案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和操練，這一部分是記敘文閱讀能力提升的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在拿到一篇文章的時(shí)候判斷文體，然后再用記敘文的六大要素進(jìn)行深入的分析，明確文章的基本框架和主旨大意。

在開展《走一步再走一步》這一部分閱讀課的講解時(shí)，教師一定要重視基礎(chǔ)部分的教學(xué)，讓學(xué)生抓住記敘文的六大要素進(jìn)行細(xì)致的分析。教師要為學(xué)生導(dǎo)入新課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對內(nèi)容進(jìn)行概括，并且學(xué)會(huì)如何對記敘文中描寫的作用進(jìn)行分析。教師會(huì)為學(xué)生拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生你一言我一語最終表達(dá)出了文章的主要內(nèi)容：我和小伙伴在攀登懸崖的時(shí)候，由于害怕，既上不去也下不來，最終在父親的鼓勵(lì)下終于脫險(xiǎn)。通過這件事情，我明白了，無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要我將它們分成一個(gè)個(gè)小困難再將它們解決，最終就能夠解決一個(gè)大困難。然后教師再讓學(xué)生由總結(jié)概括的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的六要素，并且再一次回憶和檢查所總結(jié)出來的主要內(nèi)容當(dāng)中是否包含記敘文的六要素，包括事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及時(shí)間、地點(diǎn)和人物，最終學(xué)生還要加上個(gè)人的情感，也就是收獲。隨后教師還要為學(xué)生總結(jié)概括主旨的方法，《有一走一步再走一步》這一篇文章主要講述的是事件，這時(shí)，教師便可以為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以以人為中心闡述事件，然后再闡述這一事件所帶來的結(jié)果，并進(jìn)行情感的升華和抒發(fā)。