孫喜鳳

摘 要：幼兒園語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的銜接，是指幼兒園語文活動(dòng)與小學(xué)語文教學(xué)的銜接與過渡。本研究的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，緩解教學(xué)過程中兩個(gè)不同環(huán)節(jié)的傾向性，減輕學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中的陌生感和學(xué)習(xí)壓力，也為教師提供一定的理論指導(dǎo)。銜接早期語文教學(xué)和建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中兩個(gè)不同環(huán)節(jié)的連續(xù)性和完整性。

關(guān)鍵詞：語言活動(dòng);語文教學(xué);幼小銜接

一、 引言

文章從教學(xué)理論的角度，依托語文學(xué)科，從教師的教學(xué)出發(fā)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索的研究方法，采用參與式觀察的方法，將幼兒園語文活動(dòng)與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)語文銜接的現(xiàn)狀在某些方面是值得肯定的。例如，可以采用靈活的教學(xué)方式，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活。隨著教育改革的深入，一些新的課程理念逐漸被教師所接受。

二、 幼兒園語言活動(dòng)與小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的銜接理念

（一）幼兒園收斂理論

幼兒園銜接主要有兩種理論：一種是生態(tài)學(xué)理論，一種是全語言教育理論。第一，生態(tài)理論是指生態(tài)環(huán)境對(duì)兒童實(shí)際發(fā)展的影響，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，人們需要在一個(gè)社會(huì)環(huán)境中共同生活，而不是單獨(dú)生活。對(duì)此，兒童語言發(fā)展需要突破大社會(huì)環(huán)境中某些事物的制約，從多方面解決幼兒園銜接問題，對(duì)幼兒園課程提出建議。第二，全語言教育理論。語言學(xué)習(xí)的過程需要幼兒在生活中真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方的問題，并以一問一答的方式回答。幼兒應(yīng)該在聽、說、讀、寫的過程中全面學(xué)習(xí)語言，多渠道學(xué)習(xí)，讓孩子建立自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)用于社交功能，讓孩子在語言學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展。

（二）幼兒園語言活動(dòng)與小學(xué)語文課程銜接的教材分析

深入到人民教育版出版的幼兒園語文教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中評(píng)選出了許多優(yōu)秀作品。通過一些有趣的作品，滿足孩子的心理需求，讓孩子進(jìn)行幻想敘事，培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。例如，通過小兔子和大灰狼的對(duì)話，孩子們意識(shí)到不應(yīng)該給陌生人開門，生動(dòng)地記住了整個(gè)畫面和語言特征。培養(yǎng)和提高孩子的語言能力，突出語言的趣味性，類似于小學(xué)語文課本。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，幼兒園教師要做好銜接，認(rèn)識(shí)到幼兒教育功能的重要性。從孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，孩子內(nèi)心純潔。教師可以通過一些故事和歌曲引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子分辨是非。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況增加教學(xué)內(nèi)容，比如從小培養(yǎng)愛國主義。可以教孩子們唱國歌，以滿足教學(xué)的需要。

三、 幼兒園語言活動(dòng)和小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)有效銜接存在的主要問題

語文教學(xué)在學(xué)生的成長過程中至關(guān)重要。語文的學(xué)習(xí)程度直接影響一個(gè)人的談吐、邏輯關(guān)系和思維方式，對(duì)一個(gè)人的成長和生活影響深遠(yuǎn)。如果要提高幼兒良好的思想品質(zhì)、良好的精神面貌，以及行為習(xí)慣，就必須要從娃娃抓起，加強(qiáng)對(duì)幼兒的語文閱讀能力的培養(yǎng)。

但是，一般來說，小孩子的注意力很難集中起來，特別容易讓別的東西分散注意力。這對(duì)天生喜歡玩耍的孩子來說是非常抵觸的。例如，某幼兒園的語文教師傾向于直接讓幼兒背誦記憶，用背誦來鞏固知識(shí)，強(qiáng)行背誦記憶《春曉》《憫農(nóng)》等古詩詞，殊不知這樣對(duì)幼兒的抵觸情緒無異于火上澆油，即使生硬地背誦下來了也不知其意，更別說仔細(xì)理解體會(huì)其中的深意。這樣的話，只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，并不利于提高幼兒的語文能力的培養(yǎng)。

孩子們并不是不想學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有排斥心理，只是對(duì)自己喜歡的東西感興趣而已。比如，如果你讓他們學(xué)會(huì)背誦古詩詞，他們是不愿意的。但是如果你想讓他們學(xué)疊紙船、畫圖畫、下棋，這些動(dòng)手活動(dòng)他們是愿意學(xué)習(xí)的，甚至是積極學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@些東西對(duì)他們來說有吸引力，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去學(xué)習(xí)和理解。相比之下，枯燥無味、難懂的詩歌和段落卻不能引起他們的注意。他們甚至不能理解這些詩詞詩歌等，更不用說積極地學(xué)習(xí)和提高了。沒有學(xué)習(xí)的積極性，就無法與教師進(jìn)行有效配合。就算教師花費(fèi)大量心血和精力組織上課講解課程內(nèi)容，所得到的反饋也不理想。具體是什么意思也不一定答得上來，在實(shí)際行動(dòng)中更沒有落實(shí)到位，浪費(fèi)的情況依然存在。學(xué)習(xí)了知識(shí)就應(yīng)該合理應(yīng)用到實(shí)際生活中，身體力行地踐行，而不是學(xué)過就過了，這樣無異于是反其道而行。

四、 加強(qiáng)幼兒園語言活動(dòng)與小學(xué)語文課程銜接效果的策略

（一）教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)圖畫書，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)語言技能

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)語言技能應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師需要認(rèn)真研究繪本教學(xué)，從兒童的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使兒童逐步提高理解能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以兒童為主體，通過闡述自己的觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)兒童說話，提高語言能力。教師可以設(shè)置繪本教學(xué)的提問方式，提高課堂參與率，使每個(gè)孩子都能積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)每個(gè)孩子的語言表達(dá)能力。同時(shí)，要建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)積極答疑的學(xué)生給予紅花獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們將會(huì)由于收到小小的獎(jiǎng)勵(lì)而開心。同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與，加強(qiáng)對(duì)其語言技能的訓(xùn)練，最終達(dá)到提高其語言表達(dá)能力的目的。

（二）提高幼兒教師素質(zhì)

幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)過程的準(zhǔn)確把握與繪本的詳細(xì)講解密切相關(guān)。只有充分理解繪本教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容，才能更好地控制繪本教學(xué)的全過程。由于兒童處于直覺思維階段，因此，幼兒園教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)充分考慮特殊年齡兒童的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)兒童視聽的共同參與，激發(fā)兒童的參與積極性，鼓勵(lì)兒童大膽猜測，用生動(dòng)的語言表達(dá)自己的想法，自發(fā)地參加語言培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）通過提問提高孩子們的參與度

教師應(yīng)重視幼兒在繪本閱讀課上的參與。他們可以巧妙地提出一些有效的問題來激發(fā)孩子的思維，然后讓孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)繪本課“小雞下蛋”時(shí)，教師可以問學(xué)生：“為什么小雞總是在蛋殼里？當(dāng)小雞從殼里出來時(shí)會(huì)發(fā)生什么？”通過這個(gè)問題，孩子們可以猜測圖畫書的情節(jié)和接下來會(huì)發(fā)生什么，然后讓他們互相討論，分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種討論還可以提高兒童的口語交際能力，促進(jìn)兒童交際能力的發(fā)展。