楊小惠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊采用的是過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極借助各種教學(xué)工具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展示在學(xué)生的面前，進(jìn)而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略，供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是一項(xiàng)核心的數(shù)學(xué)技能，還是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)后各種道德品質(zhì)、情感素質(zhì)、綜合能力的體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性，并積極在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中引導(dǎo)小學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。首先，教師還要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生更好地融入社會(huì)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極樹(shù)立以人為本的教育教學(xué)理念，從而更好地帶領(lǐng)小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)路徑，進(jìn)而有針對(duì)性地為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題分析的竅門，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極開(kāi)展了趣味化、生活化、快樂(lè)化、分層化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，取得了相當(dāng)高效的教育成果，也遇到了許多教育教學(xué)問(wèn)題。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極開(kāi)展了理論教學(xué)工作，主要用于提高學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步地了解數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的生活化物體、情境，進(jìn)而讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)問(wèn)題的歸納方法。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該積極從小學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，教師積極提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，究其原因，多數(shù)小學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練、考試，不熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，更不愿意吃苦耐勞地投入到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生雖然掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，進(jìn)而不愿意參與實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，雖然鼓勵(lì)學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識(shí)原理，卻沒(méi)有從思想上引導(dǎo)學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信念不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)熱情不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的核心素養(yǎng)提升過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然引導(dǎo)小學(xué)生了解了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，卻沒(méi)有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)工作相融合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理意識(shí)。教師雖然下發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)習(xí)題訓(xùn)練，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用背景。在此過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不服從教師的學(xué)習(xí)安排，更不能理解復(fù)習(xí)習(xí)題存在的原因，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理較強(qiáng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)溝通，更沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)思考如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，從而激勵(lì)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生健全自身的人格。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有待創(chuàng)新

教師所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不具有趣味性，更沒(méi)有準(zhǔn)確反映教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)生很難快速集中注意力，跟隨教師的學(xué)習(xí)節(jié)奏分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧問(wèn)題。首先，教師所傳授的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多是取之于課本，沒(méi)有創(chuàng)新性，更沒(méi)有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成安全意識(shí)。小學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)部分抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作時(shí)，多不能迅速理解該運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的本質(zhì)，進(jìn)而失去了提高綜合能力的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)學(xué)習(xí)興趣不高。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師很少引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)訓(xùn)練，更沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。小學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能主動(dòng)地思考具體問(wèn)題，也不思考數(shù)學(xué)知識(shí)與心理訓(xùn)練、道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系。目前，新型教學(xué)工具有很多，比如微課、慕課、線上釘釘授課等，都可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)工具和方式，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極制定智慧化的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生了解最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助教學(xué)工具和教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（一）開(kāi)展趣味運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，特別是要借助趣味運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)概念、法則和定理，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。目前，小學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。比如在人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第3課《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生掌握最基本的運(yùn)算技巧，并讓學(xué)生建立解題的思路。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)學(xué)生的口算基本功，在平時(shí)的5以內(nèi)的加減法計(jì)算過(guò)程中引入數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師可以提出數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生伸出左手，然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己一共有幾個(gè)手指。學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，逐漸理解數(shù)字的意義。接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試彎曲其中一根手指，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)還剩下幾根伸展開(kāi)來(lái)的手指。學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中，不僅理解了數(shù)字的含義，還掌握了“5-1=4”的計(jì)算規(guī)則。隨后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生彎曲更多的手指，并給出運(yùn)算過(guò)程，進(jìn)而提高小學(xué)生的運(yùn)算能力。