任肖

摘 要：本文針對當前高職院校主題班會組織現(xiàn)狀及存在問題，提出了基于校本的主題班會課程化建設方案，并在實施中從“學情調(diào)研、主題生成、師資搭建、形式設計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控、評價修正”等方面進行了流程化管理，很大程度上提高了育人實效。

關(guān)鍵詞：高職院校;主題班會;校本;課程化

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.079

主題班會是高校思想政治教育的基本形式，是輔導員引導學生處理好思想認識、價值取向、學習生活、擇業(yè)交友等方面問題的重要途徑，也是激勵學生立志成才、立德成人，厚植愛國情懷的主要思想建設陣地。但在實施過程中，主題班會在整體安排、內(nèi)容設置以及教學方式上仍然存在諸多問題，未實現(xiàn)其應有的育人功能。為此，我們立足本校實際，嘗試了主題班會課程化設計和實踐探索，以期進一步提高主題班會教育實效。

1 當前高職院校主題班會的組織現(xiàn)狀及問題

高職院校主題班會主要由輔導員組織實施，其扮演的功能為班級文化建設、思想政治教育、傳達日常事務等，召集時間相對固定，教育主題豐富多樣，育人實效較為顯著，已成為第一課堂的重要補充和延伸。但在實踐中，主題班會仍然存在以下問題：第一，在課程安排上，計劃性和系統(tǒng)性不強，前后課程未能形成遞進連貫的教學體系，不利于學生知識和素養(yǎng)階梯式習得和養(yǎng)成;第二，在內(nèi)容設置上，由于沒有形成統(tǒng)一的教學制度和標準，使得教學內(nèi)容上選題泛化，甚至演變?yōu)楹唵握f教式、訓話式或事務通知型會議，內(nèi)容薄弱，缺乏理論深度和思想性;第三，在教學方式上，缺乏教學設計，隨意性較大，娛樂和傳話式環(huán)節(jié)過多，削弱了主題班會的思想引領功效。因此，高職院校的主題班會的設計、組織和管理亟待改進和革新。

2 主題班會課程化的界定及實施意義

主題班會是以班級為單位，在輔導員的組織引導下，圍繞某個主題有目的、有組織、有計劃開展的集體教育活動。而所謂主題班會課程化，即遵循課程開發(fā)要求，根據(jù)學生高職三年階段性特征和素質(zhì)教育需求設置多類主題模塊，每個模塊下設系列子課程，形成“體系-模塊—子課程”的結(jié)構(gòu)，每個子課程有相應的教學主題、教學內(nèi)容、教學設計等要求，子課程間相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進，最終形成支撐度和關(guān)聯(lián)性強的課程體系。與此同時，配套設置內(nèi)容生成、課程形式、質(zhì)量保障、評價反饋等制度，用教學標準、科學評價方式去規(guī)范輔導員的教學行為。

主題班會課程化及其體系的構(gòu)建具有很強的現(xiàn)實意義和必要性，一是能給學生提供明確的素質(zhì)教育指引，向?qū)W生輸出實用而穩(wěn)定的信息內(nèi)容，讓思政教育更具有規(guī)劃性和整體性。二是能充分發(fā)揮輔導員集體備課、協(xié)同共研的知識集約優(yōu)勢，減少輔導員各自單兵作戰(zhàn)的重復性工作，促進工作經(jīng)驗的交流傳承和主題班會方案的迭代。三是通過不斷升級主題班會內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)含量和育人內(nèi)涵，激發(fā)和促進輔導員主動提升自我教學育人、科研育人、實踐育人能力，進一步拓寬輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的路徑。

3 基于校本的主題班會課程化建設的基本思路

3.1 設計原則

3.1.1 構(gòu)架上注重整體性和關(guān)聯(lián)性

按三年制構(gòu)設的主題班會內(nèi)容涵蓋適應性教育、心理健康、行為規(guī)范等模塊，每個主題模塊又由若干節(jié)相關(guān)內(nèi)容課程構(gòu)成，每節(jié)課有不同的具體教育目標指向，為了讓各子課程相互協(xié)同貫通進而達成主題班會的系統(tǒng)性育人效果，需要對主題班會各類課程進行梳理，與育人目標關(guān)聯(lián)性弱的課程不開設，過于瑣碎的內(nèi)容要整合，同時結(jié)合學生的成長階段需求去設計教學模塊及課程的植入順序，合理形成前后相繼又結(jié)構(gòu)明晰的課程體系，避免因課程內(nèi)容雜燴、課程結(jié)構(gòu)松散削弱系統(tǒng)化的育人效果。

3.1.2 內(nèi)容上突出教育性及實用性

大學階段是人格養(yǎng)成和心理成長至關(guān)重要的時期，學生在大一至大三多個時段都存在成長及學習的階段性困惑和迷茫，輔導員應有效利用此時期，以主題班會為抓手去喚醒學生主觀意識及提升學生認知水平。以問題為導向，有預見性的組織主題班會內(nèi)容，突出教育的針對性和實用性。此外，輔導員主題班會課程不同于相對固化的第一課堂課程，部分內(nèi)容需實時結(jié)合學校的最新工作要求以及學生面臨的突出問題而靈活調(diào)整，因此，在主題班會內(nèi)容設置上適當留有“機動”教育模塊，以便輔導員就需取材，幫助學生解決現(xiàn)實問題。

3.1.3 形式上力求豐富性和多樣性

主題班會教學組織形式關(guān)乎教學的實效性，其設計是主題班會構(gòu)建的重要一環(huán)。局限于教室的簡單說教式講解早已不能滿足當代大學生的求知需求，教育效果會嚴重打折。從空間上看，可將線下部分活動轉(zhuǎn)移至線上，將在教學空間舉行的部分活動轉(zhuǎn)移至校外實踐基地;從活動形式上看，既可是辯論式、觀摩式、講述式，也可是表演式、研討式、角色扮演式、實踐體驗式等。通過拓展空間、創(chuàng)新手段積極調(diào)動學生多種觀感的參與，化遠為近，化抽象為具體，進一步激發(fā)學生的參與熱情和提升教育感悟效果。

3.2 設計思路

在主題班會的總體規(guī)劃上以立德樹人、人格養(yǎng)成、合格畢業(yè)為根本目標，以院系的人才培養(yǎng)目標要求及學生的身心特點、現(xiàn)實問題為出發(fā)點，分析并確定所需開設的教育內(nèi)容模塊以及各教學模塊的子課程節(jié)數(shù)（學時），從關(guān)聯(lián)性的角度將這些子課程劃歸到每個學期，最終以學期為單位列出三年制主題班會教學大綱。

根據(jù)我校學生實際，分解出適應性教育篇、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導篇、法紀安全教育篇、黨團專題教育篇、心理健康教育篇、班級文化建設篇、情感培養(yǎng)及人格塑造篇、學習方法與技巧篇、社會實踐及勞動教育篇、機動教育篇（節(jié)日、時令、偶發(fā)事件、近期動態(tài)）等20個教育模塊、92個主題課程，有側(cè)重點地貫穿于三個年級之中。第一學年以適應性教育、安全法紀、行為規(guī)范養(yǎng)成、學習習慣培養(yǎng)等模塊教育為主，幫助新生適應環(huán)境、消除困惑、養(yǎng)成良好習慣;第二學年側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃、學風班風建設、專業(yè)深度解讀、社會實踐及勞動教育等引導，幫助同學們做好職業(yè)規(guī)劃、強化專業(yè)認同、提升綜合素養(yǎng);第三學年側(cè)重實習安全、就業(yè)指導、感恩母校等方面教育，引導學生樹立正確擇業(yè)觀，掌握求職面試技巧，確保文明離校。同時，期間充分結(jié)合時令、偶發(fā)事件等機動添加教育內(nèi)容。在縱向上，以學期為單位，設置共計20課主題班會，各課程教育目標相互融合、各有重心、避免重合;橫向上，單個教育模塊貫通大一至大三，所開課程根據(jù)學生成長特點由淺入深、由點到面、層層遞進。