林秋實

2021年廣東省中考語文試題與往年相比有所變化，其中一個變化是實用類文本閱讀考查內(nèi)容由單篇文本閱讀變?yōu)榉沁B續(xù)性文本閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?/p>

什么是“非連續(xù)性文本”？

非連續(xù)性文本又被稱為“間斷性文本”，是基于社會信息化發(fā)展下形成的一種文本形式。相對于連續(xù)性文本而言，非連續(xù)性文本多由邏輯關(guān)聯(lián)不嚴的片段材料構(gòu)成，是多種材料的組合體，材料呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是文章、圖表、廣告、目錄、產(chǎn)品說明、圖畫等。每個材料既相對獨立又相互聯(lián)系，形成一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、探究性閱讀于一體的大視野閱讀。非連續(xù)性文本內(nèi)容往往與生活息息相關(guān)，考試用的大多為實用類文本。

今年廣東中考實用類文本閱讀材料采用非連續(xù)性文本，這一變化適應(yīng)課程改革的需要，引導(dǎo)語文教學更加緊密結(jié)合社會生活實際，在提升學生語文閱讀能力、完善考試評價等方面有一定的意義。

一、今年廣東中考實用類文本閱讀命題情況

此次命題的文本材料出自2021年5月18日《人民日報》第13版文章《未來博物館會是什么樣》。命題者從未來博物館的展陳變化、觀者體驗、文物修復(fù)、文物發(fā)掘四個方面，將原文刪改整合成四則材料：

2021年廣東省中考語文非連續(xù)性文本命題情況：

2021年廣東省中考語文非連續(xù)性文本閱讀，取用的材料形式還比較單一，四則材料都是文字，沒有圖表等其他形式;題型、考查能力與往年單篇實用類文本閱讀相比沒有太大差異，難度不大，考生容易適應(yīng)。

二、非連續(xù)性文本閱讀題分析和命題走向

縱觀近年全國各地中考語文卷，作為閱讀領(lǐng)域的重要組成部分，非連續(xù)性文本自進入中考語文試卷以來，其考查比例呈現(xiàn)上升趨勢，且文本形式多樣，考查能力更廣更深。結(jié)合全國各地中考非連續(xù)性文本試題，現(xiàn)就其試題特點及命題發(fā)展趨勢略作分析。

（一）文本特點

1.關(guān)注社會生活，聚焦時代熱點。非連續(xù)性文本內(nèi)容緊扣時代脈搏，關(guān)注社會與生活。文本內(nèi)容大多涉及以下幾個方面：讀書學習、社會生活、時事熱點、科技文化。

2.材料形式多樣，主題集中統(tǒng)一。非連續(xù)性文本可以由多種形式材料組成，但是所有材料都指向同一個主題。文字材料可以取自文章，還可以取自新聞、演講稿、頒獎詞、網(wǎng)絡(luò)跟帖，甚至是診斷書、說明書等。也可以出現(xiàn)圖表類材料，還可以有圖形、漫畫、地圖等。不論非連續(xù)性文本的信息運載符號如何豐富多樣，各組成部分有何差異，文本內(nèi)容都以一定的主題為中心，呈現(xiàn)其不同視角、不同方面或不同觀點，雖然不像連續(xù)性文本那樣是一個完整的整體，但是在內(nèi)容上都具有相關(guān)性。

（二）試題考點

中考語文非連續(xù)性文本閱讀題的題型，多以選擇題、填空（填表）題、簡答題為主。在今年試題基礎(chǔ)上，今后會有保留，也會有改變，具體分析如下：

三、備考建議

2021年廣東省中考試題采用非連續(xù)性文本為閱讀材料，警醒我們要跟上教學改革的腳步，立德樹人，研讀課標，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)和高階思維。面對新形勢，非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)該如何備考？

（一）思想上重視非連續(xù)性文本閱讀教學

在近十年的廣東省中考語文卷中，沒有出現(xiàn)過非連續(xù)性文本閱讀，部分教師對非連續(xù)性文本缺乏足夠的重視，更缺乏針對性的研究，在非連續(xù)性文本閱讀的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面沒有形成行之有效的理論和實踐系統(tǒng)。這也導(dǎo)致學生對非連續(xù)性文本閱讀缺少認識，運用與實踐不夠，缺乏閱讀與處理綜合性材料信息的能力。因此，師生首先在思想上重視非連續(xù)性文本閱讀教學，是備考的基礎(chǔ)和前提。

（二）用好教材中的非連續(xù)性文本材料

統(tǒng)編教材中設(shè)置有多個非連續(xù)性文本閱讀材料，如閱讀板塊：七年級上冊課文《狼》，文后的“積累拓展”中引入紀昀的《狼子野心》;《天上的街市》文后“積累拓展”中羅列三首與牛郎織女有關(guān)的詩歌。再如“綜合性學習”板塊：七年級上冊第四單元“少年正是讀書時”資料夾中給出三則材料，形式有圖表、調(diào)查問卷、文章節(jié)選;七年級下冊第四單元“孝親敬老，從我做起”資料夾中有四則材料，文字與漫畫結(jié)合。

（三）借助單元整合培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀思維

轉(zhuǎn)變單篇閱讀的思維習慣，圍繞主題實現(xiàn)教材篇目整合、知識整合、能力整合和讀寫整合。當前使用的初中語文統(tǒng)編教材三十六個單元主題如下：

在教材基礎(chǔ)上，師生可根據(jù)主題選取適當?shù)难a充材料，如圖表、漫畫等，豐富閱讀文本的形式和內(nèi)容。

（四）關(guān)注生活熱點，擴大課外閱讀量與面

近年廣東省實用類文本閱讀材料從內(nèi)容上看緊跟時代腳步，反映社會生活或熱點，如今年的“數(shù)字化技術(shù)”，2020年《北斗，國之重器》，2018年《微塑料——海洋中的新型污染物》;從材料出處看，一般選自有影響力的報刊，如《人民日報》《南方周末》等。我們在備考時不妨多關(guān)注這些媒介。除時事熱點外，讀書學習、社會生活、科技文化都可能成為非連續(xù)性文本閱讀的主題。備考時，不能單憑個人興趣只閱讀少數(shù)幾類文本。另外，還要主動閱讀圖表類材料，并嘗試去理解分析、得出結(jié)論。

（五）注重培養(yǎng)高階思維

高階思維是高階能力的核心，在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。非連續(xù)性文本重視考查學生信息提取、歸納整合、解釋推斷和評價反思四個方面的能力。在創(chuàng)設(shè)測試情境、以任務(wù)為導(dǎo)向、解決真實問題的命題趨勢下，未來中考語文非連續(xù)性文本閱讀也將由強調(diào)“獲取字面信息”的單一能力轉(zhuǎn)向側(cè)重綜合能力的考查，系統(tǒng)呈現(xiàn)學生的高階思維。因此在進行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，需要根據(jù)常見考點精心設(shè)計問題，提高分析、探究、歸納與總結(jié)的能力，進而培養(yǎng)高階思維。

（六）考場答題沉著有序

臺上一分鐘，臺下十年功?！芭_下”功夫做足，也還需重視“臺上”表現(xiàn)即臨場答題。考生可記住如下口訣，從容面對非連續(xù)性文本閱讀考題：非連文本不糊涂，答題謹記有四步——讀懂審清明要求，篩選信息找關(guān)鍵，整合歸納再作答，查缺補漏更靠譜。以2021年廣東省中考語文14題為例：某地發(fā)現(xiàn)了一個宋窯遺址，其中部分珍稀瓷器已經(jīng)破碎。如何運用數(shù)字技術(shù)讓這些瓷器完整地呈現(xiàn)在大眾面前？請結(jié)合上述材料簡要回答?？忌砂凑湛谠E有序答題。第一步“讀懂審清明要求”：通過審題，明確本題要求借助文本材料解決現(xiàn)實問題——運用數(shù)字技術(shù)發(fā)掘、修復(fù)文物;第二步“篩選信息找關(guān)鍵”：跳讀文本材料，篩選與“運用數(shù)字技術(shù)發(fā)掘、修復(fù)文物”相關(guān)的信息（材料三、四），捕捉關(guān)鍵語句，如三維數(shù)字化采集過程、高光譜數(shù)據(jù)采集和分析的技術(shù)等;第三步“整合歸納再作答”：將捕捉到的所有關(guān)鍵語句按照順序進行整合概括，然后分點作答;第四步“查缺補漏更靠譜”：檢查答案是否完整，語言表達是否準確，書寫是否有錯誤，是否寫在答題卡對應(yīng)區(qū)域。

總而言之，非連續(xù)性文本閱讀在語文教學中的重要性已經(jīng)逐漸彰顯，其命題測試的根本在于提高學生語文核心素養(yǎng)。因此，在掌握中考非連續(xù)性文本命題特征、考核內(nèi)容、考核方式、考核能力等基礎(chǔ)上，廣大師生應(yīng)結(jié)合實際情況制定科學有效的學習和備考策略，在不斷提高非連續(xù)性文本閱讀能力的同時，促進其作用的最大化發(fā)揮。