趙蓉

摘要：2019年，教育部等六部門提出要“針對退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等群體”單列計劃進(jìn)行招生。高職院校擴(kuò)招的學(xué)生大多是工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的中堅力量，這一群體知識基礎(chǔ)參差不齊，給高職教育質(zhì)量帶來了更多不確定因素。因此，高職院校要采取行之有效的人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將通識與專業(yè)同實踐融合，靈活運用彈性教學(xué)，健全學(xué)習(xí)制度，建立貼近生源特點的彈性人才評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;退役軍人;農(nóng)民;人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育能否得到發(fā)展主要在于培育什么人、怎么去培育。隨著社會大趨勢的發(fā)展，高職擴(kuò)招勢在必行，除卻以往的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)學(xué)生報考高職，另外還有退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工等報考。在2019年擴(kuò)招100萬的政策背景下，如何培養(yǎng)這部分特殊人群，提升技能、緩解就業(yè)、反哺社會成了亟待解決的問題。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式面臨的問題

1.生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

由于高職院校擴(kuò)招，招生的對象發(fā)生了很大變化，不再只是應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生，這次擴(kuò)招還增加了中職畢業(yè)生、社會考生、退役軍人，尤其是退役軍人是此次擴(kuò)招的主要生源。然而，他們當(dāng)中大部分人已經(jīng)就業(yè)，無法同普通學(xué)生一樣進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，他們可選擇不影響工作的不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式。因此，在高等教育大力普及的時代，擴(kuò)大高職招生規(guī)模，面向生源結(jié)構(gòu)的多樣化，高職教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式均需要改變。在推進(jìn)高職院校招生改革的同時，高職的入學(xué)門檻必然降低。所以在降低入學(xué)門檻而不影響高職質(zhì)量的同時，就必須要推進(jìn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)改革。從世界范圍來看，高等教育進(jìn)入普及化階段后，高職院校辦學(xué)必然進(jìn)入“寬進(jìn)嚴(yán)出”階段。

2.培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)化

在我國工業(yè)化社會大環(huán)境生產(chǎn)模式影響下，高職院校的人才培養(yǎng)模式具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。學(xué)生在學(xué)校固定的教室、實訓(xùn)室中學(xué)習(xí)，教學(xué)模式仍以教師講授為主。僅依靠學(xué)校固定的教學(xué)場所培養(yǎng)不出符合高職教育要求和企業(yè)崗位需求的技能型人才。另外，培養(yǎng)的最終成果還需要進(jìn)行評價，高職院校目前的考核評價主要是通過課業(yè)的完成過程評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，測試學(xué)生發(fā)展的水平，進(jìn)而達(dá)到評價學(xué)生解決實際問題能力的目的，大部分的評價依據(jù)是以成果形式來實現(xiàn)。考核評價主要通過口試、筆試、現(xiàn)場操作、第三者評價、自評等評價方法實現(xiàn)，采取學(xué)期或?qū)W年考試。這種評價沒有差異性，幾乎可以認(rèn)為是流水線式的教學(xué)進(jìn)程。這種教學(xué)進(jìn)程是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為導(dǎo)向的“產(chǎn)品化”質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，看似完成了教學(xué)內(nèi)容，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機(jī)械地套用普適性的教學(xué)與評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“千校一面、萬人同語”的現(xiàn)象。

3.缺乏信息素養(yǎng)的師資隊伍

信息社會要求教師具有終身學(xué)習(xí)、資源共享與應(yīng)用的能力，擁有在信息化環(huán)境下有效教學(xué)的能力素養(yǎng)與多元角色。在我國現(xiàn)行教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的教師不擅長將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中。有些高職院校的教師在教學(xué)過程中顯得力不從心，有的教師甚至跟不上學(xué)生的現(xiàn)有水平。這些教師與學(xué)生在思維習(xí)慣、智能特點、興趣特長等方面不對稱，加上自身信息素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在教與學(xué)的過程中效能低下。面對這種情況，部分教師并沒有將提升信息素養(yǎng)作為其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，沒有及時更新教育理念，不想辦法改變自己在教學(xué)活動中單一的“講師”角色，而是不斷地要求學(xué)生適應(yīng)自己，最終導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

二、我國高職擴(kuò)招學(xué)生特點

退役軍人、下崗職工或新型職業(yè)農(nóng)民這三類人群是高職擴(kuò)招的主體，針對這三類學(xué)生如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，如何利用高職院校現(xiàn)有的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢進(jìn)一步帶動就業(yè)，拉動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)而推動面向國際化的產(chǎn)業(yè)升級都是新形勢下面臨的問題。如何為這部分非傳統(tǒng)生源群體提供適合且高質(zhì)量的高等職業(yè)教育，將是擴(kuò)招背景下高等職業(yè)教育面臨的重點和難點[3]。同時我們在高職擴(kuò)招的背景下不應(yīng)該只看到面臨的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該看到前所未有的機(jī)遇，這種機(jī)遇在于不但解決了高職院校的生源問題，更是將高職教育與職業(yè)需求緊密聯(lián)系。以往是教育前置實踐后置的形式，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成實踐前置教育后置的形式，這取決于高職擴(kuò)招學(xué)生的生源特點。首先，高職擴(kuò)招學(xué)生的文化水平相對較低，但實踐經(jīng)驗豐富。有些學(xué)生在實際工作中總結(jié)出了一套更適用于自身崗位的獨特工作方法，這就意味著單純提高高職擴(kuò)招學(xué)生的文化課水平最終收效甚微。高職擴(kuò)招學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與自學(xué)能力相對薄弱，這是在長期的學(xué)習(xí)生涯中逐漸形成的，想在短時間內(nèi)迅速提高文化課水平與自學(xué)能力顯然是不現(xiàn)實的。因此我們在人才培養(yǎng)的過程中就要認(rèn)清這個現(xiàn)實，避免“填鴨式”教育。高職擴(kuò)招學(xué)生對知識的渴望是強(qiáng)烈的，但是這種渴求區(qū)別于青少年學(xué)生。青少年學(xué)生只關(guān)注于應(yīng)試的結(jié)果，而高職擴(kuò)招學(xué)生面對應(yīng)試類教育總是回避的，甚至是抗拒的。其次，高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的且碎片化。高職擴(kuò)招學(xué)生白天的時間基本被工作占據(jù)，這個群體中絕大多數(shù)是全職工作狀態(tài)。同時在工作之余很大一部分時間用來處理家庭生活，由此可見沒有完整的且可連續(xù)的學(xué)習(xí)時間是高職擴(kuò)招學(xué)生面臨的又一大難題。面對生活和工作的壓力，堅持學(xué)習(xí)的重要性往往被忽略，更不要說保持連續(xù)、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語：

通過本文的分析可知，高職擴(kuò)招既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，由于高職擴(kuò)招帶來了一系列后續(xù)問題，高職院校人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革。高職院校在思想上要有前瞻性，做好人才培養(yǎng)模式的良好定位，重視培養(yǎng)方式上的科學(xué)性、多樣性、有效性。結(jié)合當(dāng)前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實際，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，做到人才培養(yǎng)模式與市場實際相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)模式的目的性和針對性，使高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)能夠取得積極效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》的通知：教職成[2019]12號[A].