趙正芳

摘要：歷史學(xué)科呈現(xiàn)了我國(guó)歷史發(fā)展的整體面貌，我國(guó)現(xiàn)在的生活形式與前人的歷史革命息息相關(guān)。然而由于歷史學(xué)科主要是通過文字?jǐn)⑹鰧?duì)于相關(guān)事件進(jìn)行講述，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生在歷史課堂上并沒有做到有效學(xué)習(xí)。本文將針對(duì)高中歷史課堂的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中;歷史課堂;有效教學(xué);策略

前言

歷史課堂有效性的提升不僅與教師有十分緊密的聯(lián)系，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合。教師要采用更加靈活的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容

教育是學(xué)生最好的老師，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉悅感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率。我國(guó)的歷史文化十分的悠久，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)接觸到很多朝代、很多人物以及很多的時(shí)間點(diǎn)，這些信息對(duì)于學(xué)生來(lái)說都是必須掌握的。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，整體的教學(xué)過程是相對(duì)較為枯燥、靜態(tài)的，并且由于歷史知識(shí)距離有我國(guó)當(dāng)代的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生代入感，因此缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性，沒有學(xué)習(xí)的激情。教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生將歷史知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的效果[1]。

例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)歷史進(jìn)程中統(tǒng)治制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義是通過不斷的歷史革命演變逐漸發(fā)展而來(lái)的。在最早期我國(guó)執(zhí)行十分嚴(yán)格的中央集權(quán)制度，遵循封建帝制的規(guī)律，教師可以讓學(xué)生將社會(huì)主義制度與封建帝制做對(duì)比：二者之間不同點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些方面？同時(shí)，二者間是否有一定相同點(diǎn)？這樣就可以幫助學(xué)生更加深刻的了解歷史內(nèi)容。

二、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)

想要真正的實(shí)施歷史課堂的有效教學(xué)，教師是其中的關(guān)鍵人物。雖然教師要堅(jiān)持學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，但是教師的引導(dǎo)在課堂活動(dòng)中也會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要不斷地進(jìn)行自我提升。首先要更加深刻的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行研究，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，不僅僅以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，還要在一定程度上拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)歷史的模式，并且在其中產(chǎn)生自己的價(jià)值觀念和道德感悟?；仡欉^去、展望未來(lái)，這才是歷史課堂真正帶給學(xué)生的意義和價(jià)值[2]。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件中存在的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更加深刻的分析歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體和全局觀念。除此之外，教師也要跟隨時(shí)代的發(fā)展，改變自己的教學(xué)模式。無(wú)論是我國(guó)近幾年的考試要求，還是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的考察的要求已經(jīng)越來(lái)越高。在考試的過程中，針對(duì)于學(xué)生提出自己理解和辨析的題目越來(lái)越多，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、思維能力以及邏輯思維能力都有著較高的要求，在這樣的教育理念下，教師只有不斷的改變自己的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，更加具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生了解到歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自己探索問題，尋找答案的能力。

三、合理進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)面

早期受到應(yīng)試教育的影響，教師更加注重學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的背誦以及答題方面，很少注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育要求越來(lái)越高，當(dāng)前的教育形式更加注重對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的考察。將這樣的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合到有效教學(xué)中，就是要求教師要提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感覺到困難的主要原因之一是對(duì)于歷史知識(shí)缺乏一定的了解，由于我國(guó)的歷史十分悠久，在歷史發(fā)展過程中，發(fā)生了很多制度上的改革以及革命，教師可以利用相關(guān)的真實(shí)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解[3]。

例如在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的解體》時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生回顧自然經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容，然后要幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境。為什么自然經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不能夠滿足人們的實(shí)際需求？最后涉及到具體概念，學(xué)生可能很難理解“紡、織分離”以及“耕、織分離”的含義，教師就可以利用《南京條約》中的相關(guān)內(nèi)容去講述外來(lái)物品對(duì)于我國(guó)商品市場(chǎng)的沖擊，即使這樣的沖擊并不是大范圍的，但也的確在部分地區(qū)造成了很嚴(yán)重的影響，代表著我國(guó)自然經(jīng)濟(jì)解體的開端。通過文件內(nèi)容的講解，可以幫助學(xué)生更好的了解細(xì)節(jié)性的概念問題，同時(shí)也對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行了概述。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要提高歷史課堂的教學(xué)效率，要從教師、學(xué)生、教學(xué)手段等方面入手。通過提高學(xué)生自身對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，從而促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)科中各方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊普照.高中歷史課堂的有效教學(xué)策略[J].河南教育（教師教育），2021（03）：66.

[2]鄧小軍.高中歷史課堂有效教學(xué)研究[J].科技資訊，2020，18（07）：175+177.

[3]童永川.新課標(biāo)理念下的高中歷史有效教學(xué)[J].華夏教師，2019（26）：42-43.