周邦妮

摘要：素質教育是當下教育改革的側重點，教師要轉變思路，做好教學服務，挖掘思維導圖的優(yōu)勢作用，并將其運用到數學課堂上，帶來更多豐富、有用的資源和素材，讓小學生的創(chuàng)新思維與抽象思維活躍起來，在梳理與把握數學知識的基礎上，不斷突破自我、完善自我、發(fā)展自我，探索有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，將教改目標落到實處。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;概念教學

在小學數學中靈活應用思維導圖模式，對提升小學生數學學習能力和數學素養(yǎng)水平有著非常重要的作用。教師在應用思維導圖模式時，要根據小學數學教學的內容，引導小學生思維的發(fā)散，提升小學生自主學習和分析解決問題的能力，鍛煉小學生的邏輯思維和歸納總結能力，從而全面提升小學生數學學習技巧和數學素養(yǎng)，提升小學數學教學質量和效率。

一、優(yōu)化策略

1善用思維導圖，優(yōu)化預習作用

課前，教師一般都會安排學生提前預習，鼓勵學生聯(lián)系相關的知識點進行類比學習，并在自主思考的過程中產生新的疑惑和發(fā)現(xiàn)新的問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維導圖的聯(lián)想功能將不同知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。通常情況下，先在紙上標注出中心知識點，接著再圍繞這個中心知識點向四周拓展，每一個主干知識點可以細分為若干個小知識點。學生借助思維導圖可以清晰地看出各知識點之間的關系，同時可以在對應的知識點后面寫上自己的心得或疑惑。學生可以將這些問題帶入課堂學習中，通過教師對疑難點的講解加深對這些知識點的認知和理解，使預習的作用得到優(yōu)化。

2以學生為主，以教師為輔

現(xiàn)代學習是以學生為學生，以前傳統(tǒng)的學習中以老師為主體的教學是有利有弊的，放在當今社會的發(fā)展中，是不太適合的。教書育人的目的是使學生有效地掌握知識，另一個目的是讓學生自己學習，進而使學生成為課堂的主體。思維導圖的創(chuàng)作和設計不僅依賴于教師的選擇，更依賴于學生的一種學習反應，一種成功的思維導圖可以引發(fā)反應，學生適合的就用，不適合的，就應該淘汰。其次，教師在教學過程中要做好服務工作。因此，教師能否正確引導學生學習數學，還必須看課堂教學是否以學生為主體，是否提高了課堂效率，是否有因材施教之嫌，是否允許學生有差異性，是否了解學生合作學習，是否先制定合作學習題目，讓學生自己仔細分析題目，設定最終目標，劃分任務，選擇任務，展開教學過程，最后評價大家的完成程度。

3優(yōu)化概念教學，夯實學生數學基礎

概念是數學教學中重要的理論基礎知識。牢固掌握和深刻理解數學概念是學生學好數學的基礎和前提。然而在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生在面對復雜、繁多的數學概念時往往感到一頭霧水，無從下手去識記。而利用思維導圖對具有關聯(lián)性的概念進行規(guī)整，則能將不同的概念及其內在關聯(lián)性清晰地展現(xiàn)出來，使學生理解和識記起來更加輕松、便捷。為此，小學數學教師應巧妙利用思維導圖對概念教學進行優(yōu)化，以此來夯實學生的數學學習基礎，促進課堂教學的順利進展和實施。

4巧用思維導圖總結知識

課堂小結是對"教"的一種回顧，以往課堂上，習慣于以"今天有何收獲"的提問方式總結知識。這種課堂小結方法，相對單一。為促進學生對"學"的深化，在課堂小結階段，要利用好思維導圖總結課堂知識，幫助學生完成知識體系構建。期間，可遵循"以學生為中心"教學理念，引導他們自主回顧課堂內容，聯(lián)想、想象課堂所學知識，進行畫圖，準確描述知識間聯(lián)系。在畫圖過程中，學生們將慢慢形成相對清晰的知識結構，實現(xiàn)對知識的長時間記憶。如在《分數的意義和性質》課堂小結階段，可先提問學生："今天你有何收獲嗎？"在問題的導向下，要求學生一邊回顧課堂所學知識，一邊用支架圖整理知識大綱。思維導圖繪制中，有的學生將通過回顧課堂所學知識點以"分數的意義和性質"為中心，設計"意義"、"性質"、"互化"幾個分支。同時，在思維導圖具體繪制中，準確畫出"性質"，分支上：分數基本性、約分、通分、通分方法幾個知識點，由此實現(xiàn)對本單元知識的總結。

5優(yōu)化思維導圖內容，促進查缺補漏

學習數學的過程是一個不斷查缺補漏、促進積累的過程，好的學習習慣對于小學生來說至關重要。借助思維導圖工具，讓學生養(yǎng)成記錄錯題、分析原因、糾正錯誤的學習習慣，在整理錯題的同時發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，歸納總結關鍵的知識點，這讓學習過程更有目標性和效率性。例如，有些學生在解答應用題方面是"短板"，就以"應用題"為關鍵詞，整理計算題、統(tǒng)計題、圖形題等不同的應用題型，再具體分為行程問題、年齡問題、工程問題、抽樣調查、植樹問題、最優(yōu)方案問題等不同分支，有側重點地練習，重點標注頻繁出錯的題型并加強反思、深化訓練、找出原因。只有查缺補漏，才能認識自身的不足，才能讓自學活動更有效果。

二、攻玉反思

（一）思維導圖的教學意義

思維導圖既可作為個人思維的可視圖，也可作為個人復習的筆記，其內容豐富，形式自由，運用靈活，還可以作為課上教學的重要教學資源和素材，也能作為后來學習者的學習資源。

（二）教學時應注重思維導圖思想而非形式

在教學過程中，應注重啟發(fā)學生繪圖時的思維知識構建的連續(xù)性，系統(tǒng)性，從而促使學生學會利用思維導圖的思想去思考問題，解決問題。

（三）思維導圖教學的局限性

（1）在課上教學使用思維導圖教學時間較長，多注重于對知識的剖析與整合，但在練習題的完成上有所欠缺。

（2）需要長期的教學實踐，思維導圖的真正作用和價值才能體現(xiàn)出來，短期使用思維導圖教學對學生的數學能力的發(fā)展和提升效果不明顯。

從整體上來看，利用思維導圖進行教學，對學生思維能力、對知識點的構建能力以及學生數學概念辨析能力、分析綜合能力有顯著提高。

結語

通過上面的敘述，大背景下的現(xiàn)代小學數學教學教師需要利用思維導圖的方法，不斷加深學生對數學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，此方法可有效提升學生的數學素養(yǎng)和成績，豐富他們的小學數學學習生活，達到思維導圖輔助教育預設的效果。

參考文獻：

[1]朱秀英.思維導圖在小學數學教學中的優(yōu)勢[J].數學學習與研究.2017（18）.

[2]王曉英.思維導圖在小學數學教學中的運用[J].基礎教育參考.2017（06）.