李唐

摘要：培育創(chuàng)新型人才是新時期的重大任務(wù)，而批判性思維更是其中的重點(diǎn)，是構(gòu)成思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。批判性思維的重要意義廣泛地存在于包括英語學(xué)科在內(nèi)的各個學(xué)科。教師在英語寫作教學(xué)中也要重視批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)英語寫作教學(xué)發(fā)揮更大的功能，把高中生培養(yǎng)成具有專業(yè)知識與能力的同時，成為兼具批判性思維與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型學(xué)生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語寫作教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)

引言

在核心素養(yǎng)下教師發(fā)展學(xué)生的“批判性思維”，并將“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”主要構(gòu)成之一的“思維品質(zhì)”定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，還指出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化時要幫助學(xué)生對不同文化要進(jìn)行“比較、鑒賞、批判和反思”以達(dá)到“正確批判各種思想觀點(diǎn)”的“思維品質(zhì)目標(biāo)”。

1批判性思維的概述

Criticalthinking在近年來受到重視，并成為教育界的研究熱點(diǎn)。而它的界定，在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)界中并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。美國教育學(xué)家杜威作為批判性思維的最早研究者，將其解釋為人們的思維不應(yīng)該是被動地接收信息，而應(yīng)該是積極思考、質(zhì)疑、獲取相關(guān)信息的過程，并稱為反思性思維。Paul&Elder在2002年提出了批判性思維是一種思維模式，在這種模式下，人們能夠通過把握自己的思維結(jié)構(gòu)和思維評價標(biāo)準(zhǔn)例如清晰度、準(zhǔn)確度、相關(guān)性、簡潔度、思維的深度和寬度、邏輯性等，來提升自己思維的質(zhì)量。2014年，他們又進(jìn)一步地完善了這一定義，認(rèn)為批判性思維由三個維度構(gòu)成，即“分析”“評價”和“創(chuàng)新”。

2核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

2.1批判性思維寫作教學(xué)

邏輯與批判性思維有機(jī)結(jié)合的方式就是批判性寫作。早期的批判性寫作只局限于重構(gòu)文本的形式。周建武認(rèn)為，批判性寫作有廣義和狹義之分。廣義的批判性寫作就將批判性思維作為一種技術(shù)進(jìn)行寫作，主要指議論文的寫作。它要求寫作者以準(zhǔn)確解讀題意為基礎(chǔ)，評價題中觀點(diǎn)，論證自己觀點(diǎn)。狹義的批判性寫作只限于論證有限性分析，就是像應(yīng)用寫作那樣，對論點(diǎn)進(jìn)行分析、評價。筆者認(rèn)為批判性寫作就是在破題的基礎(chǔ)上，評判他人觀點(diǎn)，表明自己論點(diǎn)并加以論據(jù)進(jìn)行論證。因此，批判性寫作相對于傳統(tǒng)寫作而言，具有審題全面、立意新穎、層次分明、表述清晰等特征。它不僅要求作者在批判性寫作過程中，從正反兩方面去評價論據(jù)的質(zhì)量，還要求他們?nèi)ピu估與論點(diǎn)的相關(guān)性和邏輯性，評價論證的可行性。批判性寫作教學(xué)可根據(jù)寫作的過程劃分為寫作前、寫作中、寫作后三個環(huán)節(jié)。在寫作前，教師可以采用讀后反思、起草提綱、小組討論等活動形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀后反思活動中，教師可以從是否贊同文本觀點(diǎn)，是否有更好的解決方式，是否有不同的方式重構(gòu)該問題，分析目標(biāo)讀者，評價文本的優(yōu)勢與不足，反駁文本觀點(diǎn)等方面進(jìn)行引導(dǎo)。在起草提綱中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該作文的背景知識進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，安排要寫的內(nèi)容。之后，可在小組討論中與同組組員辯論，清晰地陳述自己觀點(diǎn)，且更多方位地吸收他人觀點(diǎn)。在寫作中，教師可指引學(xué)生完成第一遍寫作后，與同學(xué)或同桌互評，再進(jìn)行自我修改，最后完成作文。在學(xué)生間互評的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾方面：開頭結(jié)尾的方式，論證是否充分，邏輯是否有誤，表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn)。在寫作后，教師可在基本寫作標(biāo)準(zhǔn)（即是否切題，是否表達(dá)清晰，是否連貫，是否用詞正確，有無語法錯誤）的基礎(chǔ)上，從清晰度、準(zhǔn)確度、相關(guān)度、邏輯性、深度、廣度等方面給予評價和反饋。

2.2批判性思維閱讀與批判性寫作結(jié)合教學(xué)

作為二語習(xí)得中重要理論之一的輸入理論是由著名語言學(xué)者Krashen提出的，他認(rèn)為當(dāng)習(xí)得者受到可理解性語言的輸入，便會產(chǎn)生習(xí)得這一現(xiàn)象。二語習(xí)得研究者Swain提出的輸出假設(shè)認(rèn)為，語言輸出只是結(jié)果不是原因。通俗地說，英語的聽、說、讀、寫四大技能中，聽讀屬于輸入，而讀寫歸于輸出。二者的關(guān)系也并非彼此孤立，而是相互影響、相互促進(jìn)。因此，讀可促進(jìn)寫，寫也可促進(jìn)讀。在對于批判性閱讀進(jìn)行鍛煉和強(qiáng)化時，教師可同時引入批判性寫作的活動，例如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，留意語篇的構(gòu)建，從而進(jìn)行模仿、應(yīng)用。在批判性寫作教學(xué)的過程中，教師也可指引高中生進(jìn)行批判性閱讀的練習(xí)，例如以文本為中心，進(jìn)行構(gòu)思寫作。

2.3構(gòu)建多元評價體系

批判性思維的有效培養(yǎng)離不開多元評價體系的構(gòu)建，教師應(yīng)根據(jù)批判性思維建立有針對性的寫作評價體系。以往的寫作評價體系往往注重于學(xué)生在用詞、語句通順以及語法使用等方面進(jìn)行評估，而缺少了批判性思維方向的測量準(zhǔn)則。目前，關(guān)于批判性思維的量具多種多樣，將批判性思維測量與寫作相結(jié)合的量表在信效度方面也都有所保證。但批判性思維的測量并不能僅僅依賴于量化的量表，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)過程中將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，合理運(yùn)用課堂觀察的形式，并且將課堂觀察的側(cè)重點(diǎn)放在批判性思維的表現(xiàn)方面。這種多元化評價體系的建構(gòu)，為寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)提供了良好的反饋機(jī)制，有助于教師在課后反思時不僅僅對學(xué)生進(jìn)行評價，也對自己進(jìn)行評價，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行寫作教學(xué)改革和探索，構(gòu)建批判性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)最優(yōu)解。

結(jié)束語

長期以來，高中英語教學(xué)都是“重語言、輕思維”。然而，隨著“一帶一路”倡議的不斷深化、中外文化交流的日益密切，思維能力的重要性日漸凸顯。引導(dǎo)高中生客觀地評判他人思想觀點(diǎn)也成了高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在高中英語教學(xué)中，以批判性思維為理論，鍛煉高中生的思維能力，不僅能激發(fā)高中生在英語學(xué)習(xí)中積極主動地思考問題，還能讓他們學(xué)會辯證地看待問題。

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