鄧立團(tuán)

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)各個(gè)年級語文閱讀教學(xué)必須要重視范讀，不僅要讓學(xué)生充分地讀，而且要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，有所熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和情感體驗(yàn)?；诖?，文章分析了范讀對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的必要性，對相關(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】范讀;農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;必要性

眾所周知，雖然新鮮事物對于小學(xué)生而言具有一定的吸引力，但若是讓學(xué)生單純地去做某件事，而不讓學(xué)生知道其中的內(nèi)在含義，也不能長久地吸引學(xué)生的注意力，范讀便是如此。對此，教師在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生明確范讀的重要性，便需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。唯有如此，才能提高學(xué)生的閱讀水平和范讀質(zhì)量。

一、范讀對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的意義

范讀可以說是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀文章。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，范讀能幫助學(xué)生進(jìn)一步消化文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的語文思維，拓寬學(xué)生的視野。范讀對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課教學(xué)具有十分重要的意義。

首先，有利于明確文章的邏輯順序結(jié)構(gòu)。范讀不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，范讀是一種以學(xué)生對文章的理解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時(shí)開展范讀，能夠幫助學(xué)生更加深入地梳理文章結(jié)構(gòu)，之后結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，得出其邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對文章有一個(gè)全面的了解，從而加深其記憶[1]。

其次，有利于整理文章的線索。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生的思維能力尚未成熟，但范讀能夠讓學(xué)生盡快地梳理清晰文章中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的語句與寫作方式，使學(xué)生盡快吸收文章內(nèi)容，明確文章線索。基于此，教師需要在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中巧妙地滲透范讀，發(fā)揮出范讀的重要作用，使學(xué)生正確運(yùn)用范讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力和范讀效率。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中范讀的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入和完善，教師越來越重視學(xué)生的閱讀能力。范讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言溝通能力以及拓展學(xué)生思維等方面具有一定的促進(jìn)作用。教師范讀不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不由自主地參與其中。

但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師范讀逐漸減少，慢慢被多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備代替，以至于教師在教學(xué)過程中無法與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還容易引起學(xué)生的抵觸心理，最終的結(jié)果便是對學(xué)生的成長和發(fā)展造成一定的影響。

對此，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，同時(shí)明確范讀對于語文閱讀教學(xué)的重要性，將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，以激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

三、范讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀

“語文教師本身對文本的理解有多深，帶動(dòng)學(xué)生對文本的理解才會(huì)有多深。”教師在范讀中發(fā)揮著十分重要的作用。首先，教師需要將自身對文章的感悟、看法和見解等生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，感受文章的魅力，這也是范讀的最大用處。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的語感[2]。形象豐富的語感能夠讓學(xué)生更好地理解文字。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容的特征，增強(qiáng)文章的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生更好地閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

再次，幫助學(xué)生了解范讀的重要價(jià)值?！爸v解是鉆進(jìn)文本中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使之融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！睂Υ?，想要讓學(xué)生對閱讀有所感悟，教師需要制定針對性的閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生真正理解范讀的重要性，只有讓學(xué)生有所了解，才能真正發(fā)揮出范讀的作用，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如《金色的草地》這一課，教師先繪聲繪色地范讀，讓學(xué)生通過范讀想象文章所描繪的場景，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流溝通。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的想象，而且能拓展學(xué)生的語文思維，自然能增強(qiáng)學(xué)生的朗讀情感，從而幫助學(xué)生真正讀懂課文，了解課文。范讀雖然能夠幫助學(xué)生更好地了解文章，但也會(huì)遏制學(xué)生理解能力和范讀水平的提高。所以教師在教學(xué)中要知道什么樣的情況需要范讀，什么樣的情況不需要范讀。比如，學(xué)生在剛開始閱讀文章時(shí)，有許多生字詞不認(rèn)識(shí)，煩瑣的句子比較多，文章的含義也十分復(fù)雜，此時(shí)教師便可進(jìn)行范讀，帶領(lǐng)學(xué)生將文章讀通、讀順、讀懂。如，學(xué)生對文章的含義沒有完全掌握，這個(gè)時(shí)候教師可以通過范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生掌握文章的真正含義。總之，教師要找到合適的方式和機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀。唯有如此，才能體現(xiàn)教學(xué)的示范性，尊重學(xué)生對朗讀的個(gè)性化表達(dá)。

（二）導(dǎo)入范讀，確定閱讀的基點(diǎn)

小學(xué)生年齡普遍偏小，無法在課堂上長時(shí)間保持注意力集中，再加上學(xué)生對課本內(nèi)容不熟悉，可能會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。此時(shí)教師進(jìn)行范讀，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖擊。一般課文都有自己的情感基調(diào)，教師范讀便是為了奠定相應(yīng)的基調(diào)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指引正確的方向。當(dāng)然，教師在范讀時(shí)需要達(dá)成許多目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，掌握課文情感，走入課文核心，傳授誦讀技巧等等[3]。因此，教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合的教學(xué)目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)。

例如《美麗的小興安嶺》這一課，在正式上課前，有條件的教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生通過視頻和圖片直觀了解小興安嶺的美麗景象。之后，教師配上相應(yīng)的誦讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著音頻慢慢讀起來，從而營造舒適和諧的課堂氛圍。借助誦讀音頻的方式，不僅能夠營造特定的誦讀氛圍，使學(xué)生不由自主地參與其中，而且能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，幫助學(xué)生奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）結(jié)合經(jīng)典文段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典的文段，深受學(xué)生的喜愛。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以借助范讀的方式，讓學(xué)生對其有一個(gè)深入了解。教師還可以借助配樂誦讀的方式，不僅能給學(xué)生的心理帶來較大的觸動(dòng)，而且能使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈溝通，從而提高學(xué)生的閱讀能力[4]。

例如教學(xué)《翠鳥》這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一組翠鳥的圖片讓學(xué)生觀察，使學(xué)生對翠鳥的外形有一個(gè)基本了解。之后在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師先范讀，同時(shí)播放符合場景的背景音樂，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。除此之外，教師可以把學(xué)生的誦讀制作成視頻，在班級中傳閱。最后，教師點(diǎn)評學(xué)生的誦讀情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善誦讀技巧。

（四）突出范讀重點(diǎn)，提高啟迪效果

農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中教學(xué)一些十分復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以開展范讀，可能會(huì)收獲一些意外驚喜。范讀具有一定的輔助價(jià)值，教師可以將其運(yùn)用到重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)。比如對于一些關(guān)鍵語句，教師可以采取反復(fù)范讀的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)注意，從而實(shí)現(xiàn)助學(xué)的作用?！皶x百遍，其義自見”是從“多讀”的角度來說的，而范讀要求“多聽”，實(shí)際上二者是一樣的。

例如在《小攝影師》這一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并對文章中的重點(diǎn)字句、段落進(jìn)行講解，之后尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)引入范讀。比如，“高爾基是大名鼎鼎的作家，小男孩是如何見到他的？”教師以這一問題為引導(dǎo)，開展范讀，給學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生對課文有深入的了解和掌握。

（五）借助對比鑒賞范讀，幫助學(xué)生建立有形認(rèn)知

在對比閱讀環(huán)節(jié)，教師可以從多個(gè)角度和層面進(jìn)行分析和拓展。多樣化的范讀形式能讓閱讀變得更加形象和具體。比如借助一些具有對比性質(zhì)或者有相關(guān)聯(lián)系的內(nèi)容，讓學(xué)生在聆聽范讀的過程中與閱讀相融合，建立相應(yīng)的對比點(diǎn)，形成個(gè)性化閱讀模式。

例如教師可以找尋兩篇具有對比性質(zhì)的文章，讓學(xué)生兩人一組，模仿文中角色的語氣和神態(tài)，進(jìn)行對比閱讀，教師只需要對課堂整體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控即可[5]。最后，教師選擇幾組學(xué)生進(jìn)行展示，并給予相應(yīng)的點(diǎn)評。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師為學(xué)生布置對比誦讀的任務(wù)，是為了讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中有所感悟和收獲。同時(shí)，學(xué)生在誦讀時(shí)能對文章中的角色進(jìn)行對比和分析，更好地掌握各個(gè)角色的特征，從而深入理解文章內(nèi)涵。

四、結(jié)語

范讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。想要提高學(xué)生的閱讀水平，教師要借助多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生盡快融入閱讀情境中，理解文章所表達(dá)的思想和含義。除此之外，范讀能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的誦讀水平，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。可以看出，范讀對于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

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