張婷婷

在新課程改革的不斷推動下，高中生物的教學(xué)策略也有了相應(yīng)的改變。教師要順應(yīng)潮流，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為生物課堂的主體，發(fā)揮其主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。教師要想有效地進(jìn)行教學(xué)，就要突破教學(xué)現(xiàn)狀，立足當(dāng)下，結(jié)合新要求和實際情況，制定相應(yīng)策略，合理進(jìn)行教學(xué)。

一、有效利用資源，拓寬教學(xué)途徑

教師要順應(yīng)新課程改革的要求，加大對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要明確生物教學(xué)的最終目的不是試卷上的題目對錯，而是讓學(xué)生能在日常生活中運用相關(guān)知識，讓學(xué)生更好地認(rèn)識生物體和整個世界。隨著時代的進(jìn)步，各種教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，教師首先要深入了解教材，再積極利用多媒體等新型技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分利用各種資源，將枯燥乏味的書本知識變成有聲有色的圖片和視頻，相互結(jié)合，從而完善自己的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)途徑。

例如，在人教版高一生物必修1“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸高中生物。在初中時，對生物已經(jīng)有了基本的了解，而這一節(jié)課的知識也比較簡單，學(xué)生感覺既陌生又熟悉。教師并沒有直接給學(xué)生畫出本節(jié)課的重點，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是讓學(xué)生先瀏覽一遍課本上的內(nèi)容，接著拿出了學(xué)校的儀器——電子顯微鏡，讓學(xué)生用電子顯微鏡觀察課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的裝有洋蔥細(xì)胞的載玻片，讓他們真正看到細(xì)胞的存在。觀察完成后，教師開始在多媒體上進(jìn)行課程的講解，給學(xué)生觀看分子和細(xì)胞的相關(guān)視頻資料，將書本上的知識生動地呈現(xiàn)出來。最后進(jìn)行板書，把這節(jié)課的重點寫在黑板上，讓學(xué)生課下進(jìn)行深刻理解和背誦記憶。當(dāng)老師將這些資源整合到一起進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，紛紛加入學(xué)習(xí)中，能深刻掌握書本上的知識。教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也同步提高，能更有活力地去給學(xué)生講課。

二、有效利用課堂，延伸教學(xué)內(nèi)容

研究表明，高中生在課上的注意力一般能集中30分鐘左右。所以教師要有效利用課堂，盡可能延伸教學(xué)時間。教師要利用好課上的所有時間，但不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行知識的強(qiáng)迫傳播，要考慮高中生的接受能力，否則會讓他們失去對高中生物的興趣。在高中生物課堂中，應(yīng)該多把時間交到學(xué)生的手里，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性，成為課堂的主宰者，給他們交流和自學(xué)的時間。并且在對學(xué)生提問或者課堂上出了一些問題時，應(yīng)該合理解決，不能耽誤大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，在人教版高二生物必修3“穩(wěn)態(tài)和環(huán)境”的教學(xué)中，教師將自己的課堂分成三部分。第一部分讓學(xué)生預(yù)習(xí)書上的知識，瀏覽里面有哪些重要的內(nèi)容并勾畫出來，為接下來的分享做準(zhǔn)備，大概10分鐘。第二部分是老師進(jìn)行講解，老師先讓學(xué)生分享自己覺得書本上的重點在哪里，根據(jù)同學(xué)總結(jié)出來的重點進(jìn)行分析，把自己的重點也加進(jìn)去，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這部分大約花費20分鐘。第三部分是同學(xué)之間相互交流，說出學(xué)習(xí)這節(jié)課主要的感想以及這些知識在日常生活中該怎么利用，這部分教學(xué)一直持續(xù)到下課。這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以在注意力比較集中時吸收主要的知識。當(dāng)然并不是所有的課堂都是一帆風(fēng)順的，總會有一些小意外。有時學(xué)生在相互交流的過程中因為意見不合發(fā)生爭吵，此時課堂就會變得混亂。教師不能直接對兩名學(xué)生進(jìn)行點名批評，這樣不僅不能化解矛盾，還會傷害學(xué)生的自尊心。要先穩(wěn)定雙方情緒，等下課之后把他們叫到辦公室進(jìn)行交談，保證整個班級能正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、有效利用實驗，豐富教學(xué)方式

生物書上的大部分結(jié)論都是通過先輩們做實驗得出的，一般學(xué)校都會有相關(guān)的生物儀器。與其將書本上的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，不如讓他們自己做實驗來驗證這些結(jié)論是否科學(xué)。這樣會加深他們對這些知識的記憶，也能懂得其中的過程。讀萬卷書不如行萬里路，空有一身知識而不學(xué)以致用是莫大的悲哀。有的教師想讓學(xué)生考上好的大學(xué)，所以讓學(xué)生拼命背書、拼命做題，認(rèn)為做實驗只是浪費時間，這種想法是錯誤的。要有效利用實驗，豐富教師的教學(xué)方式。

例如，在人教版高中生物選修1“微生物的分離和培養(yǎng)”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的實驗室中進(jìn)行大腸桿菌的接種和分離培養(yǎng)。在實驗室中，學(xué)生親自動手操作，進(jìn)行培養(yǎng)液的配制、常見的殺菌操作和接種等。在做實驗的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到大腸桿菌生活的環(huán)境、其他細(xì)菌對于接種的影響以及日常生活中如何消滅細(xì)菌等知識。在“酶的制備及應(yīng)用”一節(jié)中，教師先給學(xué)生講解了制取酶的方法和步驟，隨后讓學(xué)生利用手中的實驗器具，注意相關(guān)事項，按照教科書上的步驟進(jìn)行操作。最終，獲得自己制取的酶，得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生做完實驗之后，教師再讓他們進(jìn)行知識的鞏固，還補(bǔ)充了不同酶在工業(yè)上的應(yīng)用和制取方法。學(xué)生通過實驗得出的結(jié)果可能和書上的結(jié)論不一樣，這時學(xué)生就可以自己發(fā)現(xiàn)問題，找出其中犯的錯誤，加深記憶，這樣在考場上也能避免出錯。教師要把學(xué)校的實驗器材充分利用起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，為了順應(yīng)新課程改革的要求，對高中學(xué)生進(jìn)行有效的生物教學(xué)，就要深挖教材，有效利用各種資源，學(xué)會合理管理時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗。把實際情況與優(yōu)秀教學(xué)要求相結(jié)合，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。讓學(xué)生在動手的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在新課程中茁壯成長。