王蘊(yùn)華

【摘要】在整合教育觀的指引下，文章嘗試以藝術(shù)教育為核心，將優(yōu)質(zhì)有效的教育資源以主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行優(yōu)化、整合，深入幼兒生活去發(fā)掘生活中的美，激發(fā)幼兒的興趣與求知欲，把幼兒的認(rèn)知、情感帶入嶄新的發(fā)展區(qū)，使藝術(shù)教育獲得知、情、意、行的整體效應(yīng)，從而拓展藝術(shù)教育的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程與幼兒同生共長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育;主題活動(dòng);整合;共生共長(zhǎng);生活

一、引言

美，是人世間富有魅力的字眼。藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！庇纱丝梢?jiàn)，“整合”是《綱要》中重要的一個(gè)理念。

隨著課改的深入，整合理念正逐步被教師所接受、運(yùn)用。但由于長(zhǎng)期受分科教學(xué)根深蒂固的影響，教師在主題活動(dòng)中仍然擺脫不了學(xué)科的框框，缺乏一條一以貫之理性思考和靈活多變的解決途徑，尤其是研究方法上，只是將各個(gè)領(lǐng)域零散地組合起來(lái)，即出現(xiàn)整合中的“拼盤(pán)”現(xiàn)象。藝術(shù)教育的整合大多集中在藝術(shù)內(nèi)部的音樂(lè)、美術(shù)的整合，范圍比較狹窄，對(duì)大教育觀的認(rèn)識(shí)還尚淺。

我園通過(guò)一次又一次的思想風(fēng)暴，逐步達(dá)成了共識(shí)：整合只有符合幼兒的生活，適應(yīng)他們的情感需求才是一種富有生命力的整合。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是零碎的，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)提供貼近幼兒生活的內(nèi)容，提供以直接體驗(yàn)和自主操作為主的活動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官表達(dá)，這樣才能幫助幼兒整合零碎的經(jīng)驗(yàn)，并在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中得到經(jīng)驗(yàn)的提升。我們嘗試以藝術(shù)教育為核心，將優(yōu)質(zhì)有效的教育資源以主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行優(yōu)化整合，從而使藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵不斷豐盈起來(lái)，達(dá)到藝術(shù)教育的層級(jí)蛻變。

二、追隨生活化的內(nèi)容，讓藝術(shù)與幼兒為伴

杜威說(shuō)：“教育即生活。”陶行知更強(qiáng)調(diào)：“生活即教育。”充實(shí)生活素材就是豐實(shí)教育素材，豐富課程資源。我們走進(jìn)幼兒的生活實(shí)際，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇活動(dòng)的素材，內(nèi)容追隨著幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)，使幼兒真正成為主動(dòng)建構(gòu)者。藝術(shù)源于生活，如果脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)將失去原本應(yīng)有的魅力，將成為“無(wú)源之水”。

【活動(dòng)亮點(diǎn)展示】主題活動(dòng)——“狗狗日記”。幼兒園的狗生了小狗寶寶，我們班幼兒萌發(fā)了領(lǐng)養(yǎng)小狗的興趣。在每天照顧小狗的日子里，小狗成了班級(jí)里的絕對(duì)“熱門(mén)”，由此生成了“狗狗日記”主題活動(dòng)。這是幼兒自己生成的活動(dòng)，來(lái)源于幼兒本身的熱點(diǎn)和興趣，是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。主題活動(dòng)以日記的形式構(gòu)成了一個(gè)課程框架，主題中的內(nèi)容首先是“小狗愛(ài)吃什么”“小狗愛(ài)玩什么”“小狗什么時(shí)候能走”等，這些內(nèi)容幼兒可以自主選擇，分組討論，用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，在與教師、同伴的交流中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。在熟悉了狗的外形特征后，幼兒自發(fā)地開(kāi)始給狗寶寶畫(huà)像，做起狗寶寶的衣服來(lái)。教師引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察。最后幼兒創(chuàng)作的《我的超級(jí)狗寶寶》極富表現(xiàn)力，塑造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)可愛(ài)、活靈活現(xiàn)的小狗形象，使主題探索內(nèi)容不斷拓展下去。

【我們的啟迪】幼兒的生活、活動(dòng)空間是有限的，憑空想象、閉門(mén)造車是創(chuàng)作不出優(yōu)秀作品的。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒直接觀察對(duì)象，讓他們將自己在生活中的所見(jiàn)、所聞所、感畫(huà)出來(lái)。教師要有追隨幼兒的能力，并能對(duì)開(kāi)展主題探究的典型素材進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容做出統(tǒng)籌調(diào)整。所選內(nèi)容要為啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)而服務(wù)，即從生活中去尋找美、感悟美，為創(chuàng)作尋找素材。主題中的狗狗是幼兒領(lǐng)養(yǎng)在身邊的。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)狗狗的生活習(xí)性，觀察外形特征，讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟到小狗是如此可愛(ài)?？梢?jiàn)，給予幼兒一定的引導(dǎo)，幼兒就能從中吸取美的養(yǎng)料。幼兒畫(huà)的小狗雖然很幼稚，但是幼兒最真實(shí)的印象。這種作畫(huà)過(guò)程培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。在這里，藝術(shù)不是高高在上和深不可測(cè)的，而是幼兒身邊正在發(fā)生的事情，是伴隨生活自然流露的美。

三、創(chuàng)生多元化的材料，讓藝術(shù)激發(fā)靈性

在我們的身邊有許多不起眼的物品，如樹(shù)葉、石頭、貝殼、稻草等，我們倡導(dǎo)“材料為啟迪幼兒的想象、激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造服務(wù)”。只要稍加留意，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)不勝數(shù)的材料。在手工制作中，我們會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將平凡的材料通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作成為多樣化表現(xiàn)的藝術(shù)材料。

【活動(dòng)亮點(diǎn)展示】主題活動(dòng)“秋天的童話”是幼兒秋游拾葉子而引發(fā)的。幼兒在拾樹(shù)葉時(shí)，與同伴交流發(fā)現(xiàn)了很多樹(shù)葉的秘密。如，幼兒發(fā)現(xiàn)葉子里有“骨頭”（其實(shí)是葉脈），每一片落葉的顏色都不一樣等。幼兒對(duì)一片片樹(shù)葉的興趣已經(jīng)超出了教師的預(yù)想，從而生成了主題“秋天的童話”。通過(guò)拓印樹(shù)葉的活動(dòng)，幼兒感受到了樹(shù)葉葉脈構(gòu)成的線條美，又通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)有了情感上的升華，感受小樹(shù)葉的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢——“離開(kāi)大樹(shù)媽媽不害怕”和“樹(shù)葉離開(kāi)媽媽后，明年春天還會(huì)長(zhǎng)新葉”的陽(yáng)光樂(lè)觀。在接下來(lái)的“摩登原始人樹(shù)葉時(shí)裝秀”活動(dòng)中，幼兒以葉子為主要材料，制作了風(fēng)格迥異的服裝。有的幼兒制作了棕櫚樹(shù)葉的裙子，有的用胡蘿卜片、毛豆、蠶豆串起了項(xiàng)鏈，戴在手上別有一番風(fēng)味……大家一起動(dòng)手做一做、玩一玩、秀一秀，踩著歡快的節(jié)奏，穿著特殊的樹(shù)葉衣服，翩翩起舞，感受原始服裝的魅力和自然美的神奇。

【我們的啟迪】在幼兒的眼里，生活中有著取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作材料?，F(xiàn)在隨著生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來(lái)越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以將安全的廢棄物設(shè)計(jì)成可以欣賞的藝術(shù)作品。準(zhǔn)備一只“百寶箱”，專門(mén)收集各類材料，這只“百寶箱”就是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。幼兒能創(chuàng)作出有個(gè)性、充滿童心和靈性的藝術(shù)作品。

四、突破固有化的環(huán)境，讓藝術(shù)與幼兒互動(dòng)

我們將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為藝術(shù)教育的一部分，提供給幼兒直接體驗(yàn)和自主操作為主的活動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上總結(jié)了這幾點(diǎn)：一是與主題活動(dòng)開(kāi)展同步不齊步，有時(shí)作為主題活動(dòng)的先行軍，有時(shí)作為主題活動(dòng)結(jié)束后的延續(xù);二是與其他課程發(fā)展目標(biāo)整合不孤立，以幼兒的藝術(shù)欣賞眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮教育的整體優(yōu)化功能。

【突破實(shí)例一：“電視臺(tái)”】幼兒以“記者”（幼兒扮演）身份采訪各個(gè)游戲區(qū)的活動(dòng)情況，用藝術(shù)形式記錄報(bào)道的形式，將整個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)貫穿在一起。“電視臺(tái)”還可以有效結(jié)合家長(zhǎng)資源，讓幼兒與爸爸媽媽一起看新聞，共同將感興趣的事情畫(huà)下來(lái)，在“電視臺(tái)”播報(bào)，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力，真正做到了家園配合，共同進(jìn)步。

【突破實(shí)例二：“畫(huà)海報(bào)”】每年畢業(yè)季進(jìn)行典禮海報(bào)創(chuàng)意展，引導(dǎo)幼兒把發(fā)生在周圍的故事、熟悉的廣告語(yǔ)、熱點(diǎn)追蹤的內(nèi)容以藝術(shù)形式記錄下來(lái)，聆聽(tīng)關(guān)注的焦點(diǎn)，激發(fā)幼兒的藝術(shù)靈感，積累生活素材，設(shè)計(jì)成畢業(yè)典禮的大海報(bào)，達(dá)到藝術(shù)和當(dāng)下時(shí)尚流行的完美整合。

【我們的啟迪】隨著對(duì)新《綱要》的深入貫徹，教師在主題活動(dòng)的反思中深刻地認(rèn)識(shí)到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展”的內(nèi)涵。環(huán)境不再僅僅是一種裝飾，還應(yīng)該是幼兒自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，更是幼兒盡情想象與藝術(shù)創(chuàng)造的天地。主題環(huán)境已逐步向動(dòng)態(tài)發(fā)展，多層次、多維度地引領(lǐng)幼兒感知體驗(yàn)，體現(xiàn)出了藝術(shù)開(kāi)放性、整合性的多元價(jià)值。

在主題背景下實(shí)施創(chuàng)新的藝術(shù)教育，不僅使主題活動(dòng)更加生動(dòng)而富有情趣，而且真正符合幼兒的需要，真正做到尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了藝術(shù)教育的核心價(jià)值。實(shí)施藝術(shù)教育前，教師將主題探索局限在收集資料、操作實(shí)驗(yàn)、討論總結(jié)等活動(dòng)中，忽略了藝術(shù)活動(dòng)的作用。筆者認(rèn)為，在開(kāi)展主題活動(dòng)中如果能深入幼兒生活去發(fā)掘生活中的美，挖掘藝術(shù)教育的題材，并將藝術(shù)教育放在一個(gè)不斷探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，靈活運(yùn)用多種組織形式，多層次、多維度地引領(lǐng)幼兒感知體驗(yàn)，發(fā)揮藝術(shù)教育潛在的多種功能及交互作用，使藝術(shù)教育與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將能發(fā)展幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，提升幼兒對(duì)藝術(shù)的理解能力，達(dá)到美育的功能。

我們不斷追溯藝術(shù)課程與生活、藝術(shù)課程與幼兒之間的關(guān)系，最主要的是嫁接起了藝術(shù)課程與育人目標(biāo)之間的關(guān)系，探尋了一條適合的整合創(chuàng)新路徑。在創(chuàng)新藝術(shù)課程的實(shí)踐中，孩子們充分享受童年樂(lè)趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)美，會(huì)觀察細(xì)節(jié)，善藝術(shù)表達(dá)，逐漸形成了適合本園的課程體系，構(gòu)建了適配課程，追求一個(gè)讓孩子愉悅著、幸福著、成長(zhǎng)著的教育。

【參考文獻(xiàn)】

教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2017.

張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

王秀玲.幼兒（2～6歲）社會(huì)性發(fā)展整合課程研究與實(shí)踐[M].寧波：寧波出版社，2003.