鄧開連　劉肖燕　陳根龍　劉曉潔　華一村

【摘要】闡明高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。從實踐環(huán)節(jié)組織管理機制和多層次立體化實踐環(huán)節(jié)——實踐教學、創(chuàng)新實踐平臺、課外科技活動、雙師制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、多元化評價體系、創(chuàng)新實驗班、國際化等方面提出了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的對策，以期為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“他山之石”。

【關(guān)鍵詞】高層次? 應(yīng)用型? 創(chuàng)新人才? 實踐體系

【Abstract】The connotation of training mode of high？鄄level applied innovative talents is expounded. From the practice link organization management mechanism and the multi？鄄level stereoscopic practice link？鄄practice teaching， innovation practice platform， extracurricular scientific and technological activities， double teacher system， innovation and entrepreneurship， diversification evaluation system， innovation experiment class， internationalization and so on. This paper puts forward the countermeasures of cultivating high？鄄level applied innovative talents in order to provide “stone of other mountains” for cultivating national innovator.

【Keywords】high-level; applied type; innovative talent; practice system

【基金項目】上海市教委重點課程建設(shè)項目“電子技術(shù)A”（SKC20-20）;上海市高等教育學會課題（編號：GJEL1814）;國家自然科學基金青年基金項目（編號：61703093）。

【中圖分類號】G642.0? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0001-03

當今社會，科技發(fā)展日新月異、國際貿(mào)易競爭日趨激烈、金融發(fā)展日趨完善、軍事國防投入越來越大，各個國家都在加緊發(fā)展本國的高新科技、國際貿(mào)易、國際金融、國防軍事等重要領(lǐng)域。無論是哪個領(lǐng)域，最終都歸結(jié)為人力資源的競爭、特別是大師級高端型領(lǐng)軍人才的競爭。如何才能發(fā)展和培育好本國的人才，涉及到很多領(lǐng)域。其中，教育是很重要的一環(huán)，只有把教育的各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)好、培育好，形成一個良好的造就大師級的人才體系，才有可能培養(yǎng)出各個領(lǐng)域的服務(wù)于社會的高層次人才。教育系統(tǒng)中，高等教育是非常重要的一環(huán)，高等教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科學技術(shù)應(yīng)用能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等的重要教育環(huán)節(jié)。和國外高等教育相比，國家在高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有優(yōu)勢的地方也有不足的地方，其中，典型的表現(xiàn)就是“錢學森之問”。如何借助高等教育培養(yǎng)服務(wù)于社會各個領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需要不斷學習、更新高教系統(tǒng)中的不利于人才發(fā)展的環(huán)節(jié)和因素。在應(yīng)用型科技人才緊缺的情況下，尤其需要重視高等教育系統(tǒng)中的實踐環(huán)節(jié)。高校培養(yǎng)體系中，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、更新、增強等方式能夠促進高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培育。

1.高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高層次創(chuàng)新人才是對經(jīng)濟、科技等產(chǎn)生重大影響、做出重要貢獻的人。從外延上講，高層次創(chuàng)新人才是那些從事知識創(chuàng)新的拔尖人才、從事技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)人才和管理人才、從事知識傳播的教育人才和中介服務(wù)人才及從事知識和技術(shù)應(yīng)用的人才，高層次人才具有稀缺性、創(chuàng)新性、影響廣泛性、責任重大性等特點，研究生教育培養(yǎng)的人才屬于高層次的創(chuàng)新人才[1-3]。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的產(chǎn)生是基于企業(yè)事業(yè)單位等實際需求，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是專門相對于學術(shù)型研究人才提出的，是指具有必要的理論知識、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)的人才，創(chuàng)新人才更強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，應(yīng)用型人才更強調(diào)具有較強的實踐能力和操作能力[4-5]。高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的。由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運作模型與組織樣式。人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式等八大要素構(gòu)成[6]。因此，高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要是指為各行各業(yè)培養(yǎng)出具有一定社會影響力的、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、實踐能力和應(yīng)用能力較強的人才體系的運作模型與組織樣式。這里，高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對象主要是優(yōu)秀本科生和所有的專業(yè)學位研究生。

2.實踐環(huán)節(jié)組織管理機制

教育部部長陳寶生強調(diào)“本科不牢，地動山搖”。比如國內(nèi)的中國科技大學，重視本科教育，本科生理論基礎(chǔ)非常扎實，本科生的地位非常高：導(dǎo)師非常關(guān)注學生的發(fā)展，定期詢問進展，每周一次組會，講解前沿科研論文和項目完成情況，學校的硬件平臺上基本保證，不讓學生有后顧之憂，重要的設(shè)備比如服務(wù)器等，建立一個學院共享的集群，對所有學生開放。以學科為導(dǎo)向，建立各學科的課題組，教學教授和教學科研教授需要堅持教授治學、帶頭動手做項目、參與企業(yè)項目，主動帶本科生的基礎(chǔ)性、專業(yè)性實驗，有的作品可以做成精品，提煉出來，反饋到教學中，促進實踐教學的更新。實驗教師應(yīng)增設(shè)名額，明確實驗教師的職責，增設(shè)設(shè)備維護等環(huán)節(jié)的技術(shù)人員，加強青年實驗教師的培訓力度。實驗室的管理方式可以借助于高科技，比如網(wǎng)上預(yù)約管理，對實驗室和部分設(shè)備進行改造，學生可以自主預(yù)約時間進入實驗室實驗，通過網(wǎng)絡(luò)控制時間和管理設(shè)備。加強學風建設(shè)，營造學生動手實踐學習的氛圍，特別是培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力，國外課堂上，學生都很積極回答問題，勇于提出不同見解，國內(nèi)很容易出現(xiàn)老師問問題，學生極少愿意回答的現(xiàn)象。對學生宿舍進行定時的斷網(wǎng)、斷電，教學樓上課期間進行斷網(wǎng)，加強班風建設(shè)，比如以班級為單位增設(shè)自習時間，帶動學生的積極性，享有自由討論交流時間。盡量為學生創(chuàng)建良好的硬件教學環(huán)境，比如天熱時刻，盡量給學生提供有空調(diào)的教室學習。教學大教室，最后幾排座位的學生看不清黑板和PPT的，可考慮側(cè)面增設(shè)投影儀等措施。規(guī)定新進老師必須帶實驗，須在實驗室待一年，條件允許的情況下，須在實驗室待二年時間。

3.多層次、跨學科、跨院系、跨專業(yè)的立體化實踐環(huán)節(jié)

3.1 實踐教學

目前，部分高校存在“滿堂灌、照本宣科”式教學、實踐教學單一、驗證型實驗過多、理論實踐脫節(jié)、實踐課程學分偏低、實驗指導(dǎo)書內(nèi)容陳舊、實踐內(nèi)容簡單、實踐環(huán)節(jié)教師不足、有些實驗過于簡單、實驗器材陳舊、實踐和專業(yè)脫節(jié)嚴重、課程安排不合理、實驗關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有針對性的深入分析和練習、有些實踐過程缺乏應(yīng)用背景并過于復(fù)雜化等現(xiàn)象。應(yīng)加大實踐教學比重和難度，形成基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、應(yīng)用、設(shè)計、探索等多層次多元化的實驗課程體系，給予學生充分的選擇。增設(shè)實踐選修課，特別是跨學科的實踐課程。允許學生進行預(yù)修課程的提前選修。減少驗證型實驗，加大虛擬實驗教學力度[7-8]。

開放部分實驗室，學生選擇感興趣的實驗進入實驗室進行設(shè)計、研究，由學生獨立完成或者助教全程輔導(dǎo)。實踐教學，PPT或者實驗，增加互動環(huán)節(jié)和案例分析，綜合性實驗需要結(jié)合工程背景進行設(shè)計。部分實驗，需要增加難度，促進學有余力的學生創(chuàng)造力的培育。實踐教學應(yīng)緊密聯(lián)系理論教學，教學教師緊密把握整體進度，不能讓實踐環(huán)節(jié)提前進行。專業(yè)或綜合實驗設(shè)計報告，可以采用“設(shè)計說明型”格式，并增加成本、能耗、項目分工說明、改進方案、環(huán)境影響等環(huán)節(jié)。及時更新實驗指導(dǎo)書內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)貼近工業(yè)應(yīng)用、符合專業(yè)方向或跨學科跨專業(yè)的需求、儀器器材等要符合當前發(fā)展需求。多給予學生設(shè)計實驗、探究課題的機會。專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計需要經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師進行全程輔導(dǎo)，把握好實習、畢業(yè)設(shè)計的各環(huán)節(jié)，允許學生出錯和失敗，畢業(yè)設(shè)計不一定要做出來也不一定要寫成論文，注重學生探索、研究、實踐的過程考核。同一門課程的所有教師統(tǒng)一考核評定標準。給予學生、教師一個更好的交流互動學習平臺，比如臺灣逢甲大學的ilearn學習系統(tǒng)。

3.2 創(chuàng)新實踐平臺[9-10]

根據(jù)學科、專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合本碩博一體化建設(shè)發(fā)展情況，建立功能明確、設(shè)備齊全、師資充足的多層次創(chuàng)新實踐平臺，給予學生更多的選擇機會?；A(chǔ)實踐平臺側(cè)重于驗證性實驗和基礎(chǔ)實驗;專業(yè)實踐平臺基于實際應(yīng)用需求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)實驗和綜合實驗、專業(yè)實習等;綜合開放實踐平臺側(cè)重于課外設(shè)計性、探究性、創(chuàng)新性實驗，給予創(chuàng)新型必修課程或選修課程一個拓展訓練的空間;創(chuàng)新實踐基地是給學有余力或喜歡動手實踐的學生提供一個自主管理的平臺，同時為學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目提供場地;科學研究基地為本科生提供基礎(chǔ)的科研訓練，為研究生、博士生提供高水平、高強度的科學研究，是學科帶頭人、創(chuàng)新團隊，科研團隊等自主管理的基地，比如中國科技大學，要求各個實驗室向本科生開放，實驗室老師向本科生介紹自己的實驗室的研究方向和成果，吸引他們加入實驗室，大力提倡本科生提前進入實驗室學習，這一措施使得大部分學生大三都進入了各個實驗室提前進行科研訓練;協(xié)同創(chuàng)新中心是基于工業(yè)需求、企業(yè)人才需求、高校人才培養(yǎng)等多種因素建立的聯(lián)合培養(yǎng)基地，中心為企業(yè)輸送專業(yè)對口的人才，為高校培養(yǎng)人才提供豐富的資源，整合了高校的科學研究、發(fā)明專利、優(yōu)秀學生等資源優(yōu)勢和企業(yè)的資金充足、工程技術(shù)等條件，促進了產(chǎn)學研一體化發(fā)展;聯(lián)合實驗室建設(shè)，尋求和本專業(yè)密切相關(guān)、能夠長期發(fā)展合作的大型企業(yè)，為學生提供工業(yè)級并可以解決復(fù)雜工程問題的實踐基地;校外實踐平臺，和企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，為學生的專業(yè)認識、專業(yè)實習、校外實踐等應(yīng)用性較強的實踐環(huán)節(jié)提供訓練的拓展平臺;創(chuàng)意空間或?qū)W習中心，為跨學科跨專業(yè)的學生提供一個交流、探討、學習的機會，在這里，學生能夠不受限制任意發(fā)揮想法并能夠初步實現(xiàn)自己的想法。另外，為保障創(chuàng)新實踐平臺的有效運行，應(yīng)健全創(chuàng)新實踐平臺的管理機制、負責機制，規(guī)范不同功能基地的進入標準和實踐操作規(guī)范流程。成立第三方檢查機構(gòu)，定期檢查各個實驗室和基地，建立資源共享機制，比如重大儀器校內(nèi)、校際等共享機制，加強產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的落地生根。建立教學科研互通機制，設(shè)立專項資金，長期支持各級創(chuàng)新實踐平臺的發(fā)展，比如追蹤全世界最好的前幾名大學對應(yīng)的實驗室，由基礎(chǔ)不斷向前發(fā)展，最終發(fā)展成為國家級重點實驗室。

3.3 課外科技活動[11-12]

建立大學生課外科技創(chuàng)新基地，建設(shè)多學科的科技類社團，對大一新生進行科技創(chuàng)新基地、科技社團的宣傳和科技作品的展示，對大二的學生進行招募、選拔，形成興趣小組，分流進入不同的科技創(chuàng)新項目組，由學長一對一指導(dǎo)，對輔導(dǎo)工作的學生給予創(chuàng)新學分獎勵或者抵扣實踐類的選修課程學分，每類課題組配備一名指導(dǎo)教師，教師職責是集中培訓和對特殊難點的解析，定期舉辦興趣小組會議，定期舉行科技類講座，豐富學生基礎(chǔ)課程外的專業(yè)知識。增設(shè)課外科技活動的選修課程，加深學生課外科技活動的理論知識，設(shè)立專項基金用于課外科技活動，對優(yōu)秀的作品給予展示和宣傳，對完成作品的學生和指導(dǎo)教師給予獎勵。設(shè)置專崗專人管理科技創(chuàng)新基地。建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺上設(shè)置科技創(chuàng)新活動專欄，包含科技創(chuàng)新論壇、作品分享、問題答疑等板塊。健全院級、校級、省級、國家級多層次的學科競賽選拔培養(yǎng)機制，使人人都有參與學科競賽的機會，都有創(chuàng)新創(chuàng)造的空間。把歷屆最好的作品、設(shè)計、算法等記錄收藏好，積累經(jīng)驗、建立知識庫。完善科技活動儀器設(shè)備的租借制度、選拔機制、評定標準等事宜。

3.4 雙師制度

培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，離不開實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，但是實踐豐富的高校教師比例比較小，建立雙師制度，實現(xiàn)二元化結(jié)構(gòu)發(fā)展是策略之一。比如專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、工程碩士培養(yǎng)等需要雙師機制的支持。高校需要堅持引進來和走出去政策，設(shè)立專項資金，引進企業(yè)、研究所、事業(yè)單位、大型國企等實踐經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、教授級高級工程師、高級工程師、高級技師等，為他們提供豐富的待遇，來校進行定崗教學，同時也可以聘請一部分大型企業(yè)的工程師等到高校兼職教學，鼓勵高校教師去企業(yè)掛職鍛煉或者去企業(yè)對口專業(yè)工程實踐（至少一年實踐時間）或去國外進修學習先進的管理、設(shè)計、工程等經(jīng)驗，兩條腿走路，豐富實踐教學環(huán)節(jié)。引進新教師，聘用體系應(yīng)增設(shè)工程實踐背景考核指標，比如德國引進教師時，對工程實踐背景要求很高[13]。貫徹新進教師沉淀到實驗室的工作制度，增強青年教師工程實踐能力。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新人才又是國家建立創(chuàng)新型國家體系中的關(guān)鍵。目前高校鼓勵學生進行創(chuàng)新項目申報，但是有些創(chuàng)新項目課題是教師科研項目中的一部分，偏向于理論研究;有些創(chuàng)新項目課題偏難，導(dǎo)致學生最終放棄。學生自主設(shè)立課題或給定偏向于應(yīng)用型的課題，由有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師進行適度審核，最終評審立項的創(chuàng)新項目，設(shè)立專項資金支持項目實施，實施過程進行中期考核和經(jīng)費的審查，項目結(jié)題時進行答辯、考核、經(jīng)費的審查，對于好的項目給予獎勵和孵化培育，對于沒有完成的項目，重點考查學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育，允許學生創(chuàng)新失敗。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)業(yè)項目，對創(chuàng)業(yè)項目進行孵化、培育、引導(dǎo)等，給予人力、財力、物力等支持，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，對接校外孵化基地、科技園、創(chuàng)業(yè)公司等，建立高校、企業(yè)、政府三方互動機制，給予創(chuàng)業(yè)學生最大力度的優(yōu)惠政策、資金支持、人脈資源的協(xié)調(diào)等。對于在校生，給予其充分自由時間（比如只要其課程學分修滿即可給予畢業(yè)）。例如東華大學立足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入到學校教育各環(huán)節(jié)，秉承“崇德博學，礪志尚實”的校訓，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，積極營造“有創(chuàng)意、善創(chuàng)意、能創(chuàng)造、敢創(chuàng)業(yè)”的文化氛圍，實現(xiàn)100%學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋。

3.6 多元化評價體系

教職工方面，根據(jù)崗位等建立不同類型的評價考核體系，評價體系不能過于單一，加大實踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、管理性、技術(shù)性、文化性等考核指標的比重，比如注重發(fā)明專利、應(yīng)用型科研項目、實踐教學、課外科技創(chuàng)新、學科競賽、管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等負責教師的獎勵[14]。學生方面，根據(jù)學科、專業(yè)等建立不同類型的多元化評價考核體系，注重實踐過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課外科技活動、學科競賽、技術(shù)創(chuàng)新、文藝創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、跨學科跨專業(yè)課程選修學分等考核指標，加大創(chuàng)新學分獎勵機制，創(chuàng)新學分可以抵扣其他類型的選修課程學分。參加國家級的學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等獲得國家級一等獎、二等獎、省級一等獎或有發(fā)明專利授權(quán)或有核心期刊論文發(fā)表的學生給予保研，但是不占用保研名額;獲得二等獎、三等獎的學生可以申請抵扣實踐類選修課程的學分并給予一定的保研加分比例，完成科研項目、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目、課外科技創(chuàng)新項目、設(shè)計大型綜合實驗、設(shè)計研究性探索性實驗、企業(yè)實習項目、自主選定課題或某些復(fù)雜工程問題等任意方面課題的學生可以申請不撰寫畢業(yè)論文，僅參加畢業(yè)終期答辯。與行業(yè)建立密切關(guān)系，邀請第三方機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位的專家、工程師等定期來校進行評價考核體系的考察和修訂[15]。

3.7 創(chuàng)新實驗班

建立多元化立體式的創(chuàng)新實驗班，實驗班面向全校學生，實行學生自選、教師自薦，學院組織評審考核，指導(dǎo)教師一定要有工程實踐背景或者行業(yè)背景，擁有科研應(yīng)用型的項目將優(yōu)先考慮。對于交叉學科，復(fù)合型人才培育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班，各個學院的地位平等，實驗班的導(dǎo)師必須要有科研項目，優(yōu)先考慮有交叉學科科研項目的導(dǎo)師入圍，實行導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。允許實驗班的學生選擇跨學院跨專業(yè)的課題，打通學院之間、專業(yè)之間的壁壘，確保學生有極大的選擇權(quán)，同時保證畢業(yè)質(zhì)量。比如東華大學近幾年分別建立了民用航空復(fù)合材料拔尖創(chuàng)新人才實驗班、知識產(chǎn)權(quán)拔尖創(chuàng)新人才實驗班、人工智能創(chuàng)新人才實驗班等。

3.8 國際化

教師方面，引進具有國際化背景的、工程背景的學科帶頭人，設(shè)立專項培養(yǎng)基金，鼓勵青年教師到國外進修學習、參加國際學術(shù)會議、參與國際科研項目、申報國際科研項目、短期去國外創(chuàng)新基地交流學習等。學生方面，和國外建立聯(lián)合培養(yǎng)機制、鼓勵學生到國外學習、支持學生參加國際會議、引導(dǎo)學生參加國際暑期班學習等。課題體系方面，對于有特色優(yōu)勢學科，按照國際一流標準建設(shè)，吸引國外留學生交流學習，建立國際暑期研修班，建立國際探索課程，舉行大型會議等。在外語必修課上，實現(xiàn)分級分類的培養(yǎng)制度，對部分優(yōu)秀學生開放“免修不免考”制度。增設(shè)專業(yè)英語課程，加強國際化交流與學習，部分課程實現(xiàn)全面英語教學。

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作者簡介：

鄧開連（1984年-），男，安徽六安人，工學碩士，實驗師，主要研究方向為現(xiàn)代電子技術(shù)與系統(tǒng)、電路與電子技術(shù)實驗、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、實驗室管理與實驗教學研究。