【摘要】我國基礎(chǔ)教育重要組成部分即是農(nóng)村教育，教育信息化整體水平會直接受到農(nóng)村教育信息化程度的影響。因此對于農(nóng)村教師而言，應(yīng)當把握教育信息化過程中存在的不同挑戰(zhàn)。我校地處邊遠地區(qū)，受地域、人文等各種條件制約，唯有通過信息化，才能使學生拓寬視野，提高學業(yè)水平，得以全面發(fā)展，使我們教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高教育教學技能，縮小差距，實現(xiàn)教育教學現(xiàn)代化。本文就此對農(nóng)村初中英語信息化教學相關(guān)內(nèi)容進行探析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語? 信息化教學? 教育現(xiàn)代化

【課題項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《農(nóng)村初中信息化教學方法的實踐與研究》研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB3071。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0088-02

一、引言

受到地域、人文等因素影響，農(nóng)村初中英語教學存在一定的限制，為了拓展學生的視野，提升教學質(zhì)量和效率，促進學生全面發(fā)展，可以將信息化教學應(yīng)用到初中英語教學之中。借助信息大數(shù)據(jù)，能夠明確不同學生的成長軌跡、學習情況，明確學生不同方面的信息，如學習喜好、長處、弱點等，智能化推送合適的學習資源，為梳理教學經(jīng)驗提供良好的幫助，從而促進學習規(guī)?；?yīng)的實現(xiàn)。

二、農(nóng)村初中英語開展信息化教學的意義

在現(xiàn)階段信息技術(shù)應(yīng)用越發(fā)廣泛的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能與新時代發(fā)展、學生需求相適應(yīng)。同時，受到傳統(tǒng)教學模式影響，教師承擔較重的負擔，學生學習興趣也相對較低。將信息化教學應(yīng)用到農(nóng)村初中英語教學之中，有利于增加英語教學的活力。借助相關(guān)現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠?qū)⑽淖帧⒁纛l、圖片等形象整合，共同展現(xiàn)在學生面前，從而達到吸引學生注意力、提升學生學習興趣、提高教學質(zhì)量的目的。借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學情境，有利于對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，促進學生將英語知識應(yīng)用到實際生活之中。借助信息化教學，學生可以擺脫空間、時間限制，在任意時間、任意情況下學習，也能夠根據(jù)學生的學習情況進行重復(fù)觀看、自主把握學習進度[1]。就本校教學班實踐而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代學生的學習方法、學習動機、學習態(tài)度和認知能力都在教學實踐中培養(yǎng)，信息化技術(shù)融入學校教育為農(nóng)村學生的拓展學習空間提供了技術(shù)保障，成為教育發(fā)展的重要推動力。信息化環(huán)境下教學模式逐步取代了傳統(tǒng)的教學模式，學習者渴望采用自定步調(diào)、任意時間、任意地點的方式來完成學習。綜合上述論述可以看出，農(nóng)村初中英語信息化教學有很大的優(yōu)勢，且對于學生能力培養(yǎng)、教學質(zhì)量提升都有重要意義。因此，對于農(nóng)村初中英語教學而言，需要不斷探索信息化教學，充分發(fā)揮信息化教學在農(nóng)村初中英語教學中的優(yōu)勢和價值。

三、農(nóng)村初中英語信息化教學應(yīng)用實踐

本文結(jié)合我校英語信息化教學的不同階段，對農(nóng)村初中英語信息化教學應(yīng)用實踐進行分析。

（一）微課引入課堂

2020年初，由于特殊原因，本校進行了為期兩個月的網(wǎng)上直播課，在線上授課的過程中，各位老師錄制微課，選用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的微課資源，進行線上授課，取得了良好的教學效果。課內(nèi)與課外結(jié)合是課堂活動與微課結(jié)合的主要形式。如在寫作教學課程中，筆者首先引導學生開展看圖說話、頭腦風暴等活動，幫助學生聯(lián)系實際生活為后續(xù)寫作鋪墊，在課堂中插入寫作課的視頻，隨后留下時間讓學生進行課堂寫作。在完成課堂寫作后，引導學生進行自評、互評，并選出其中的佳作。在完成教學后，重復(fù)播放微課視頻，加深學生記憶。在學習被動語態(tài)相關(guān)知識時，筆者在預(yù)習階段推送相關(guān)的微課視頻，并引導學生提前觀看完成相應(yīng)任務(wù)。在正式上課過程中，針對學生存在的共性問題進行有效分析解決，從而獲得事半功倍的效果，有利于提升課堂教學質(zhì)量。

（二）引入新工具

本校與北京101網(wǎng)校合作辦了五個信息實驗班。通過信息化課堂教學，無論是老師的教學預(yù)設(shè)、備課、上課、批閱作業(yè)，還是學生答題、課后作業(yè)、錯題、課堂活動、討論等，都在學生資源學習平板電腦上進行。運用平臺資源教學的實踐與應(yīng)用，借助學習平板上傳、共享等方式，教師借助搶答、點名、測試題等功能與學生實時互動。通過信息化教學，在45分鐘的信息化課堂，學習信息容量大，師生的工作、學習效率有很大的提升。通過線上互動教學，教師能夠根據(jù)相關(guān)系統(tǒng)了解班級整體學生對知識點的掌握情況，明確知識中存在不足的地方，從而改善自身教學，并結(jié)合學生實際學習情況、掌握知識情況，對自身教師資源進行有效的調(diào)整，開展個性化教學。借助上述方式，系統(tǒng)能夠有效統(tǒng)計到多層次的師生教學行為數(shù)據(jù)，智能分析學情，解決教學過程中的問題，實現(xiàn)教育教學信息精準化評價，提高效率。通過研究總結(jié)從而形成一套可復(fù)制、可推廣的信息化教學方法。

（三）應(yīng)用混合式教學

學生能力綜合發(fā)展是現(xiàn)階段教育教學強調(diào)的一個重點。借助混合式教學，有利于推動學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本校混合式教學主要包括以下方面：其一，在傳統(tǒng)教學中融入數(shù)字化教學。在英語教學中，英語信息技術(shù)的目的是服務(wù)課堂，教師融入數(shù)字化教學時，要注意結(jié)合實際的教學設(shè)計和課程目標，避免無效地融入數(shù)字化教學。其二，教學中融入信息化工具。除了應(yīng)用網(wǎng)課資源，本校還應(yīng)用了很多其他軟件輔助英語教學。其三，拓展教學資源。學生學習不只是學習教材之中的知識，更重要的是學習教材外的知識，因此教師要增加課堂資源的豐富性。其四，信息化工具融合主題課程開發(fā)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)以及其他信息工具，增加特色主題課程，在多樣有趣的課程之中，對學生學科素養(yǎng)有效提升，如表演課本劇、英文歌曲比賽、小組合作活動成果的圖文分享等。

四、農(nóng)村初中英語信息化教學存在的不足

雖然農(nóng)村初中英語信息化教學取得了一定成果，但就實際教學情況看，其中仍然存在著一定的不足，本節(jié)就此對農(nóng)村初中英語信息化教學存在的不足進行分析。

（一）教師信息素養(yǎng)有待提升

我國一些學者認為，信息素養(yǎng)主要組成部分包括信息能力、信息知識以及信息意識。因此可以看出教師信息素養(yǎng)涵蓋方面較為豐富。在信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、復(fù)雜性也在不斷提升，豐富的資源能夠為教學課堂帶來更加豐富的課堂內(nèi)容，提升學生學習英語的興趣。但另一方面，課堂教學時間有限，學生需要結(jié)合自身的需要以及實際學習情況，提前篩選網(wǎng)絡(luò)信息資源。因此選擇資源的合理性，是教師需要提升的重要能力之一。在選擇信息資源的過程中，教師評價信息資源的能力也有待提升。上文提及，互聯(lián)網(wǎng)學習資源豐富，有助于豐富課堂教學內(nèi)容。但并不是所有內(nèi)容對課堂都有益處，一些內(nèi)容可能不利于學生學習，還會影響教學進度，降低課堂教學效率，因此教師需要提升評價信息資源的能力[2]。

（二）信息化教學形式化

初中英語教學過程中，一個重要的問題即是教師重視語法教學，忽視對知識的應(yīng)用。受到傳統(tǒng)教學的影響，學生習慣于被動跟隨教師的教學思路，學習主體性欠缺。雖然一些教師逐漸重視信息化教學，并有意識地將信息化教學引入初中英語課堂，一些教師提前準備了信息資源想起到啟發(fā)學生的作用，雖然表面看學生擁有大量信息資源，但不能充分吸收大量資源，出現(xiàn)教師重視課堂形式而忽視教學本質(zhì)的現(xiàn)象，從而最終導致教學質(zhì)量不佳。還有一些教師在教學過程中存在形式化情況，雖然將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用其中，其實質(zhì)內(nèi)容卻依然是單一的單詞記憶、語法講解，仍然應(yīng)用的是傳統(tǒng)教學模式，并未從本質(zhì)上發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對于英語教學的價值和作用。在教學中，教師實質(zhì)上還是課堂的主體，導致學生不善于思考，核心素養(yǎng)不高。如在開展閱讀教學過程中，針對教師提出的問題，一些學生只能從文章中細節(jié)處入手，就其中直觀的內(nèi)容獲得答案，不能在自主思考、分析文章主旨、大意基礎(chǔ)上思考問題的答案。一部分教師為了保證課程進度，會減少學生思考的時間。學生思考能力不高，進而影響對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課程評價多樣化有待提升

新課程理念要求初中英語課堂應(yīng)當有豐富的教學評價方式，包括教師評價學生、學生評價教師、學生自評以及學生互評。在信息化教學理念和新課程理念下，教師在教學的過程中，應(yīng)用豐富的教學方式，引導學生增加知識，更有效完成課堂教學任務(wù)。但從實際教學來看，雖然應(yīng)用信息化教學，但對于學生相應(yīng)的評價方式卻并未改變，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)教學評價方式，從而導致信息化教學的作用不能得到充分發(fā)揮。

五、完善農(nóng)村初中英語信息化教學建議

對于農(nóng)村初中英語教師而言，盡管在教學中會受到一些因素限制，但仍要積極將信息技術(shù)應(yīng)用到教學之中，強化對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學習、對新的教學理論的學習，并與自身實踐經(jīng)驗相結(jié)合，促進先進技術(shù)充分發(fā)揮價值，促進信息技術(shù)為學生學習提供服務(wù)。本文就此結(jié)合上述農(nóng)村初中英語信息化教學存在的不足，對完善農(nóng)村初中英語信息化教學提出一些建議。

（一）加強教師培訓，提升教師信息素養(yǎng)

在對教師信息素養(yǎng)提升的過程中，可以從以下方面入手：其一，使教師的教學信息意識強化。伴隨信息技術(shù)應(yīng)用廣泛性的提升，教學課堂對信息技術(shù)應(yīng)用也更加廣泛，因此需要促進教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，提升教師信息素養(yǎng)。要提升教師信息素養(yǎng)，首先要對教師信息意識進行強化，引導教師充分了解現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠以現(xiàn)代化視角開展教材與信息資源的融合。其二，培訓教師信息專業(yè)技能。學校應(yīng)當結(jié)合本校教師實際信息素養(yǎng)情況，增強對教師的專業(yè)技能培訓，幫助教師掌握基礎(chǔ)技能，包括電子表格、文字處理、演示文稿等。其三，教師要加強自我學習、反省。在對信息技術(shù)熟練掌握的基礎(chǔ)上，要能夠有效區(qū)分互聯(lián)網(wǎng)信息資源中的不同內(nèi)容，選擇合適教學的內(nèi)容，摒棄多余的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要自身自主創(chuàng)新、提高研究能力，結(jié)合時代需要，在對網(wǎng)絡(luò)資源借鑒的基礎(chǔ)上自主制作課件，或是制作教學網(wǎng)站甚至是教學軟件，為學生提供針對性的學習方式。其四，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。對于農(nóng)村而言，受到地域限制，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量有待提升。因此對于校方而言，應(yīng)當強化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增加對教學信息技術(shù)的資金投入力度，完善信息設(shè)施建設(shè)，從而幫助教師借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享。此外，對于農(nóng)村初中英語教師而言，還應(yīng)當加強與其他學校、地區(qū)教師的交流、研討活動，拓展自身的視野，共同探討高效的信息化教學方式，從而增強自身的信息素養(yǎng)，提升教學效率和教學質(zhì)量。

（二）充分發(fā)揮不同信息技術(shù)作用

為了充分發(fā)揮信息化教學的作用和價值，開拓學生視野，教師要對不同信息技術(shù)熟練掌握并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到課堂之中，從而增強課堂氛圍的活躍性。如將多媒體應(yīng)用到教學之中，對初中英語教學中的重點、難點有效突破。在傳統(tǒng)教學中，對于英語中的一些重難點，教師多是應(yīng)用口頭講授的方式對學生講解，學生聽后可能并不能充分理解，從而使得問題越積越多，學習的積極性也越來越低。將多媒體應(yīng)用到教學之中，有利于轉(zhuǎn)化抽象知識為視頻、圖片等形式，能夠很好地將知識展示在學生面前，從而幫助學生解決自身問題，還能夠吸引學生的注意力[3]。但需要注意多媒體僅是起到輔助教學的作用，教師不可讓多媒體占據(jù)課堂大部分時間，從而導致教學流于形式。

（三）增加課堂評價多樣性

在應(yīng)用信息化教學的基礎(chǔ)上，教師也要注意增加課堂評價的多樣性。比如在日常教學過程中，教師可以通過相關(guān)的學習平臺發(fā)布任務(wù)，并將學生的任務(wù)完成情況記入期末總成績之中，從而激發(fā)學生線上學習、自主學習的熱情和積極性，引導學生通過自身努力去獲得知識，真正成為知識的主人，提升自身的思考能力、創(chuàng)造能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，對于教師而言，要積極探索英語信息化教學，借助不同信息技術(shù)豐富學生課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化英語教學要素、教學資源，促進自身教育理念轉(zhuǎn)變，增強對學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，教師要結(jié)合時代需要、學生需要，始終堅持積極探索信息化教學新模式，促進教學質(zhì)量、教學效率的提升。

參考文獻：

[1]周敏.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村初中英語課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：92.

[2]吳云芳.初中英語教師信息素養(yǎng)提升與教師專業(yè)化發(fā)展實踐探索[J].文存閱刊，2018（20）：121.

[3]武民魚.運用信息技術(shù)提高農(nóng)村初中生的英語聽說能力[J].教育實踐與研究（B），2020（6）：32-36.

作者簡介：

唐雅杰（1977年9月-），女，漢族，甘肅省慶陽市人，大學本科學歷，研究方向：初中英語教學。