唐云峰

【摘要】學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，在該階段展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不單單要重視學(xué)生知識(shí)理論建構(gòu)，還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，聯(lián)系知識(shí)理論，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，可幫助學(xué)生以科學(xué)觀、探索觀、實(shí)用觀看待生活問題、自然規(guī)律、課堂知識(shí)，因此，推動(dòng)初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的生活化存在現(xiàn)實(shí)作用。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)技術(shù)? 生活問題? 課堂知識(shí)? 生活化

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0118-02

生活化教學(xué)既是生活知識(shí)、生活觀、生活環(huán)境在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透的過程，也可以是課堂教學(xué)知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)實(shí)用價(jià)值、功能、作用的過程，從勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)來看，勞動(dòng)技術(shù)課程設(shè)置目的除了幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣外，還需要學(xué)生掌握一定的生活技能、技術(shù)，并能簡(jiǎn)單地處理生活中的難題，因而，開展勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活視角，思考勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)途徑及質(zhì)量保障措施，可有效增強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)功能作用。

一、介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)途徑

推動(dòng)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)生活化時(shí)，可以介于生活視角思考勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程改進(jìn)方向，生活化視角可以是生活知識(shí)、生活觀、生活環(huán)境等，勞動(dòng)技術(shù)課程優(yōu)化方向可以是課程內(nèi)容、手段及作業(yè)布置、質(zhì)量檢驗(yàn)等。

（一）介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容優(yōu)化

從生活知識(shí)的角度來看，教師在開展設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合生活常識(shí)，或?qū)W生在生活時(shí)常接觸到的事物，調(diào)整教學(xué)素材，幫助學(xué)生有機(jī)串聯(lián)生活知識(shí)及課程知識(shí);從生活觀的角度來看，生活觀是對(duì)勞動(dòng)行為、社會(huì)交際、自我認(rèn)知及評(píng)價(jià)等的綜合體現(xiàn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，可以穿插生活哲理，鼓勵(lì)學(xué)生積極處事， 并從生活行為中發(fā)現(xiàn)自我，積極進(jìn)行自我價(jià)值實(shí)現(xiàn);從生活環(huán)境的角度來看，生活環(huán)境與課堂環(huán)境的差異是生活環(huán)境具有生活氣息，學(xué)生能從生活環(huán)境中放松自我，因而在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，可以盡可能地運(yùn)用生活性語(yǔ)言，消除師生隔閡及課堂環(huán)境中的枯燥乏味。

（二）介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化

介于生活化視角下的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)手段，可以從主體性、實(shí)踐教學(xué)、探索激勵(lì)法的角度，推動(dòng)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程生活化。從主體性的視角來看，現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)的差異除了生活氣息外，還體現(xiàn)在主體性上，學(xué)生是生活的主人，卻不能左右課程流程，因而在參與課程活動(dòng)時(shí)，往往缺乏參與動(dòng)力。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)課程中的主體性，除了將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生思考、做手工外，還要通過一系列輔助手段提升學(xué)生課堂參與度;從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，學(xué)生參與生活的過程，也是多方思維碰撞的過程，學(xué)生在處理各類生活難題的過程中，生活技能得到鍛煉。鑒于此，還可以綜合運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域中的行為能力;從探索激勵(lì)法的角度來看，現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于大部分學(xué)生來說都充滿未知的秘密，學(xué)生如果產(chǎn)生探索欲望，往往具有較高的參與興趣、動(dòng)力，因而在展開勞動(dòng)技術(shù)課程時(shí)，同樣可以依托探索激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度[1]。

（三）介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)作業(yè)布置優(yōu)化

作業(yè)布置是聯(lián)系學(xué)生生活與課程活動(dòng)的重要媒介，因而推動(dòng)勞動(dòng)技術(shù)課程生活化時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活布置作業(yè)便顯得尤為必要，教師布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)具體情況，選擇固定式題目或開放式題目，從固定式的題目來看，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，若作業(yè)布置大方向與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，就可以設(shè)置固定題目，有針對(duì)性地增強(qiáng)作業(yè)布置與勞動(dòng)技術(shù)課程生活化的關(guān)聯(lián)度;從開放式題目的角度來看，若作業(yè)布置大方向與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，則應(yīng)當(dāng)在作業(yè)布置時(shí)，增強(qiáng)作業(yè)題目的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，既幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用勞動(dòng)技術(shù)，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)質(zhì)量檢驗(yàn)優(yōu)化

介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)質(zhì)量檢驗(yàn)可劃分為課程教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)及課后作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，分析檢驗(yàn)結(jié)果，并優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)課程，可以較好地增強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。從課堂教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的角度來看，檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師認(rèn)知自身的教學(xué)能力，以及某種教學(xué)方案是否適宜于學(xué)生個(gè)性。鑒于此，可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性，并改善教師教學(xué)能力，優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。從課后作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度來看，對(duì)于初中生來說，課后作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于作業(yè)本身，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與體驗(yàn)，學(xué)生能從完成作業(yè)過程中，獲得真實(shí)性的參與體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)被列入質(zhì)量評(píng)價(jià)范疇內(nèi)。

二、介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量保障措施

（一）介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容優(yōu)化措施

介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容優(yōu)化措施包括生活知識(shí)應(yīng)用、生活觀滲透、生活環(huán)境塑造等。從生活知識(shí)應(yīng)用的角度來看，勞動(dòng)技術(shù)涉及到現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，可以依托生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯，從而完成勞動(dòng)技術(shù)課程中的某一知識(shí)點(diǎn)，該方法貼合學(xué)生生活，可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以將生活中的現(xiàn)象作為例子，用以佐證某一知識(shí)理論，具體的例子可以將深?yuàn)W的知識(shí)理論淺顯化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。從生活觀滲透的角度來看，教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合做手工、回答問題、分析問題等，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)增強(qiáng)專注力及手工操作能力，課堂積極回答問題，遭遇疑難問題時(shí)多動(dòng)腦思考，以此將行為處事的哲理運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)上。從生活環(huán)境塑造的角度來看，師生隔閡對(duì)學(xué)生課堂參與體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響，推動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境生活化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重自身形象改善，組織教學(xué)語(yǔ)言，制作PPT課件時(shí)，盡可能展現(xiàn)平易近人的一面，以此消除師生隔閡造成的學(xué)生課堂參與體驗(yàn)差問題[2]。

例如浙教版七年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)《手工制作》中，教師以設(shè)計(jì)與制作為主題，將生活化視角下的課程內(nèi)容優(yōu)化，可先在生活知識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生思考老虎的形象，并設(shè)計(jì)“形象描述”流程，學(xué)生通過發(fā)散思維，積極回憶，可以較快地建構(gòu)“形象”，方便學(xué)生做手工時(shí)，能依托“形象”，快速完成好手工制作。滲透生活觀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將手工作品當(dāng)作長(zhǎng)期保留的物品，從而認(rèn)真、專注地進(jìn)行剪紙、娃娃制作過程，在“認(rèn)真對(duì)待每一件事”生活態(tài)度的滲透下，學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、認(rèn)真度可以得到潛移默化的正面影響，塑造生活化的課堂環(huán)境時(shí)，教師可以在制作PPT課件時(shí)，多運(yùn)用圖片、視頻展現(xiàn)形象，同時(shí)善于運(yùn)用詼諧、輕松的語(yǔ)言描述形象，這樣不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度，而且可以避免教師刻板描述老虎形象，活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系。

（二）介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化措施

介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化措施主要包括主體性、實(shí)踐教學(xué)、探索激勵(lì)法。從主體性的角度來看，教師重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性價(jià)值，就可以在重視學(xué)生課堂參與度及學(xué)生主動(dòng)支配環(huán)節(jié)下，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與體驗(yàn)，其中課堂參與度可以透過巡邏、提問、氣氛活躍、興趣激發(fā)等措施，迫使或吸引學(xué)生參與到課程教學(xué)過程中。學(xué)生主動(dòng)支配環(huán)節(jié)是教師在規(guī)劃課程流程時(shí)，留給學(xué)生自主支配的時(shí)間，一般學(xué)生可支配時(shí)間越多，學(xué)生主體性地位越能得到彰顯，可在權(quán)衡課堂教學(xué)質(zhì)量下，盡可能多地留給學(xué)生自主支配時(shí)間，學(xué)生參與度提高，課堂主體性地位得到體現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，實(shí)踐教學(xué)是通過學(xué)生主動(dòng)參與、行為能力增強(qiáng)的形式，充分體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程生活化特點(diǎn)，教師可以依托教材內(nèi)容，針對(duì)實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行知識(shí)淺析，確保學(xué)生充分理解后，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)，可以在降低實(shí)踐難度下，幫助學(xué)生形成實(shí)踐信心、興趣。從探索激勵(lì)法的角度來看，探索激勵(lì)法是以激發(fā)學(xué)生探索欲望，并將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能熟練的動(dòng)力，從而提升學(xué)生課堂參與度，學(xué)生探索欲望可以通過個(gè)性、興趣偏好等激發(fā)，學(xué)生個(gè)性主要是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我表現(xiàn)欲、合作意識(shí)等，興趣偏好可以是動(dòng)漫等[3]。

仍舊以《手工制作》為例子，展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若能重視學(xué)生主體性，就可以通過巡邏形式，走下講臺(tái)，到課堂參與度低的學(xué)生旁邊，迫使此類學(xué)生自發(fā)糾正自身行為。也可以通過氛圍活躍形式，在學(xué)生普遍精神疲憊時(shí)，根據(jù)待制作的對(duì)象，向?qū)W生播放相關(guān)的短片，消除課堂教學(xué)枯燥乏味的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，以此通過環(huán)境誘導(dǎo)形式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，若能在教學(xué)活動(dòng)中重視實(shí)踐教學(xué)，就可以通過短片形式描述完制作對(duì)象后，淺析剪紙技巧、方式，或娃娃制作技巧、方式等，隨之將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行手工制作。這樣在保障課堂教學(xué)效力的同時(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到手工制作過程中，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。若能在教學(xué)活動(dòng)中重視探索激勵(lì)法，就可以在展開教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新手工制作方式，學(xué)生能在剪紙、做娃娃等制作方式之外，使用其他類型的制作方式完成課題，在此過程中，能幫助學(xué)生凝聚成就感。對(duì)其他類型制作方式的探索，可通過比賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，另辟蹊徑進(jìn)行手工制作。

（三）介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)作業(yè)布置優(yōu)化措施

介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)作業(yè)布置優(yōu)化措施主要可以劃分為固定式題目作業(yè)布置、開放式題目作業(yè)布置。從固定式題目作業(yè)布置來看，固定式題目是為確保作業(yè)布置質(zhì)量可控，以此為基礎(chǔ)，后期進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)時(shí)，也方便統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，降低作業(yè)檢查壓力，但不可忽視的是，推動(dòng)勞動(dòng)技術(shù)課程生活化時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重題目本身與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密度，從而以生活化優(yōu)勢(shì)，減弱學(xué)生對(duì)題目的抵觸心理，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。從開放式題目來看，開放式題目重視學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生在自主命題、自主解題的過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效加強(qiáng)，學(xué)生也能從作業(yè)完成過程中，獲得較好的參與體驗(yàn)。

例如以手工制作為例布置作業(yè)時(shí)，教師以大老虎為題，鼓勵(lì)學(xué)生制作老虎娃娃時(shí)，可以先評(píng)價(jià)老虎與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系程度，若學(xué)生具有充足的渠道，來近距離觀察老虎，或能從網(wǎng)絡(luò)中下載到有關(guān)老虎的圖片、視頻時(shí)，就可以用“老虎”作為題目，若老虎與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系程度偏低，學(xué)生不具有充足的渠道形成“老虎印象”，則可以在布置作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇制作對(duì)象，學(xué)生可以根據(jù)愛好選擇人物、花朵、足球等，在制作喜歡的事物中，鍛煉手工制作能力。

（四）介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)質(zhì)量檢驗(yàn)優(yōu)化措施

介于生活化下的勞動(dòng)技術(shù)質(zhì)量檢驗(yàn)主要包括課堂質(zhì)量檢驗(yàn)及課后作業(yè)檢驗(yàn)。從課堂質(zhì)量檢驗(yàn)的角度來看，教師在進(jìn)行課堂質(zhì)量檢驗(yàn)時(shí)，可以根據(jù)課堂抽檢情況、學(xué)生活躍程度、課堂氛圍塑造效果等，評(píng)估教學(xué)課程是否與準(zhǔn)備階段中的預(yù)想情況相一致，若課堂抽檢情況、學(xué)生活躍程度、課堂氛圍塑造效果等，沒有達(dá)到預(yù)期，就要分析原因，觀察是不是教師本身教學(xué)能力不足，或者預(yù)先設(shè)置的教學(xué)方案與學(xué)生個(gè)性不相匹配，認(rèn)識(shí)到存在的問題，教師可以自我提高，并逐步增強(qiáng)教學(xué)能力，或者參考學(xué)生個(gè)性，重新編制教學(xué)方案。從課后作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)來看，課后作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師重視學(xué)生體驗(yàn)，可以在作業(yè)評(píng)價(jià)中，注重學(xué)生是否真實(shí)參與、是否取得進(jìn)步、是否盡最大努力等方面的評(píng)估，以此可以較好地消除學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)作業(yè)的抵觸心理。

例如教師通過課堂評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低，就要思索自身的教學(xué)語(yǔ)言組織效能，明確是不是教學(xué)語(yǔ)言無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也要考慮是不是興趣激勵(lì)法不適宜學(xué)生個(gè)性，需要重新調(diào)整教學(xué)方案。鑒于此，可以在識(shí)別出勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)過程中存在的問題下，有針對(duì)性地優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)課程。

綜上所述，推動(dòng)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)生活化時(shí)，可以介于生活視角思考勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程改進(jìn)方向，勞動(dòng)技術(shù)課程優(yōu)化方向可以是課程內(nèi)容、手段及作業(yè)布置、質(zhì)量檢驗(yàn)等，具體應(yīng)用時(shí)，可以根據(jù)各個(gè)方向的特點(diǎn)，結(jié)合生活化優(yōu)勢(shì)，探究學(xué)生主動(dòng)參與及課堂氛圍輕松愉快、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高的管理辦法。

參考文獻(xiàn)：

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