段紀(jì)淼　劉慧姝　徐碩　谷科城　林科宇　方鋼　管金發(fā)

【摘要】近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們視野，拓展教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)課堂教育在時(shí)間、空間上的束縛。本文從教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)角色、教學(xué)資源等方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn);同時(shí)，基于傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂方面存在的不足。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 課程設(shè)計(jì)? 教學(xué)模式? 互聯(lián)網(wǎng)

【Abstract】In recent years， with the popularization of the internet， flipped classroom teaching mode based on the internet has gradually entered people？蒺s vision， expanded teaching ideas， and broken the shackles of traditional classroom education in time and space. This paper expounds the characteristics of flipped classroom from the aspects of teaching philosophy， teaching process， teaching roles and teaching resources. Meanwhile， based on the comparative analysis of traditional classroom， the deficiencies of flipped classroom are revealed.

【Keywords】flipped classroom; course design; teaching mode; Internet

【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代研究生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革研究（yjg193144）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0156-02

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，將互聯(lián)網(wǎng)作為媒介引入傳統(tǒng)教育教學(xué)過程的新興教學(xué)模式，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，逐漸進(jìn)入人們視野，拓展教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)課堂教育在時(shí)間、空間上的束縛[1-3]。從小學(xué)教育到中學(xué)教育再到高等教育的各個(gè)教育層次上，不斷拓寬教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)課堂教育的橫向、縱向擴(kuò)伸。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之就是顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課上學(xué)習(xí)變成課下學(xué)習(xí)。2007年為了解決學(xué)生由于無法按時(shí)上課影響學(xué)習(xí)的問題，美國(guó)兩位高中化學(xué)老師錄制視頻方便學(xué)生空余時(shí)間自行學(xué)習(xí)，而學(xué)生非常喜歡這種利用錄制的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。后來兩位老師繼續(xù)錄制視頻，便于學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間用于與學(xué)生交流、探討。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)建了以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)的公開課。公開課被美國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》報(bào)道，在美國(guó)引起轟動(dòng)，引發(fā)一場(chǎng)開放教育資源運(yùn)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂得到更多的教育者 的認(rèn)可與支持[4-5]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)大多采用“課堂引入問題—知識(shí)點(diǎn)介紹—例題應(yīng)用—復(fù)習(xí)總結(jié)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教育模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂利用教師制作好的網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、微課等教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)間則重點(diǎn)用于教師與學(xué)生的交流討論，將被動(dòng)的單向知識(shí)傳播轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的協(xié)作探究知識(shí)學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)閱讀與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的觀察，翻轉(zhuǎn)課堂比之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有如下的特點(diǎn)。

1.教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)模式—“教師講、學(xué)生聽”，雖然教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生”，但在課堂上教師是絕對(duì)的核心，是知識(shí)的傳播者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。一個(gè)教師的教學(xué)水平與課堂講授技巧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大，一個(gè)好老師可以培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂除了對(duì)教師自身水平要求以外，在教學(xué)理念上真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。課前教學(xué)視頻的預(yù)習(xí)、課堂的交流答疑、課后視頻材料的復(fù)習(xí)，無一不是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

2.教學(xué)流程上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程采用了“課前學(xué)習(xí) +課堂探究+課后復(fù)習(xí)”，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、教材等線上、線下教學(xué)資源自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與作業(yè)完成，課堂時(shí)間主要用于師生交流輔導(dǎo)答疑。將傳統(tǒng)教學(xué)過程中本位于課余的師生交流放在課堂教學(xué)流程中，有利于教師根據(jù)教學(xué)安排及時(shí)、充分解答學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)復(fù)習(xí)過程中所遇見的問題，做到問題不積累，增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的信心[6]。

3.師生角色上，大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中都是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，課上聽、課下完成老師布置的作業(yè)，遇到難題或者沒有吃透的知識(shí)點(diǎn)只能利用課余時(shí)間或者考前答疑時(shí)間進(jìn)行提問;而教師是知識(shí)的擁有者與傳播者，在一些較為枯燥的基礎(chǔ)理論課上，經(jīng)常唱著“獨(dú)角戲”將知識(shí)講授給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前利用教師分享的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、完成課前任務(wù)。一方面，學(xué)生將自己在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在課堂上及時(shí)與老師溝通，不帶著問題進(jìn)入下一次課的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中;另一方面，教師根據(jù)與學(xué)生的交流答疑情況，將課堂時(shí)間花在“刀刃”上，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

4.教學(xué)資源上，翻轉(zhuǎn)課堂的“課前學(xué)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOC、教材等線上、線下教學(xué)資源進(jìn)行的，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、課程安排選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且可以按自己的需要反復(fù)觀看。對(duì)于有疑問的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)停下查資料，而不用囫圇吞棗地記下知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容相矛盾的問題。

5.學(xué)習(xí)方式上，翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教師可掌握學(xué)生觀看視頻、完成課程作業(yè)情況，同時(shí)通過課堂上學(xué)生與教師的交流討論，教師可以有的放矢地提出學(xué)習(xí)建議，一來一回，師生間共同探究問題的解決思路。通過梳理大多數(shù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中的問題，在保證學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生克服教學(xué)難點(diǎn)。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索未知的能力，便于實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的學(xué)習(xí)，最大程度提高教學(xué)效率。而教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)、課堂提問討論情況，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、課程理解的程度，適當(dāng)調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容安排。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的一些思考

隨著教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在理論研究與實(shí)踐教學(xué)方面都取得了一些成果，與傳統(tǒng)課堂相比存在一些優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)應(yīng)用中也存在一些不足。

1.多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式多年來已根深蒂固，習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、課程改革的落實(shí)，高校教師愿意接受、嘗試新的教學(xué)模式。但是實(shí)際上，由于我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期已經(jīng)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的職業(yè)高校、?？茖W(xué)校學(xué)生，教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂較為困難?？偟脕碚f，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較少[7]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）提出了新的要求。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這要求教師具有一定的教學(xué)水平，對(duì)需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課時(shí)，在課前要具體研究學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律。除了對(duì)教師教學(xué)水平有一定要求，還需要有一定的視頻錄制制作、教學(xué)平臺(tái)操作能力。而青年教師入職后有多方面的考核，除了教學(xué)方面要“過關(guān)”，還要負(fù)擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，青年教師教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間緊張、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，在某種程度上加大了教學(xué)壓力。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，很多教師將重心放在課堂的互動(dòng)、答疑過程，忽略了課前的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，覺得“學(xué)生就是看視頻”“沒有什么大問題”。應(yīng)該加大教師的預(yù)先輔導(dǎo)力度，最好能給每組學(xué)生提供一定的規(guī)定資料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查找文獻(xiàn)和其他資料來充實(shí)課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不要僅局限于書本，真正讓學(xué)生掌握知識(shí)的查找、學(xué)習(xí)。

4.在教學(xué)內(nèi)容選取上，翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能藥，并非所有的課程內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力靈活選取教學(xué)模式，而不是為了教學(xué)改革，簡(jiǎn)單機(jī)械地選用某一種流行的教學(xué)模式。

四、小結(jié)

隨著時(shí)間推移、科技進(jìn)步，知識(shí)不斷革新，教師無法將知識(shí)全部教給學(xué)生，重中之重是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，才能更好地適應(yīng)未來未知的工作生活。而翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)—知識(shí)點(diǎn)答疑鞏固”，熟練掌握這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生在畢業(yè)后、工作中更好地適應(yīng)未知的知識(shí)內(nèi)容與體系，有利于學(xué)生更好地提升自我。

特別是2020年新冠肺炎疫情的大環(huán)境下，學(xué)生無法坐在課堂中聆聽教師授課，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有利的。即學(xué)生在家中采用網(wǎng)絡(luò)課程、視頻資料先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)為大家答疑解惑，同樣可以獲得良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

段紀(jì)淼（1987年1月-），男，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，任職于中國(guó)人民解放軍陸軍勤務(wù)學(xué)院油料系，主要從事油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)與裝備方面的研究和教學(xué)工作。