夏夢

◆摘? 要：為了進(jìn)一步探索提升培智學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)有效性的具體策略，在本文當(dāng)中對提升培智學(xué)校生活化化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略展開了分析與研究，從在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)生活實(shí)例的應(yīng)用、基于現(xiàn)實(shí)生活情景加強(qiáng)對具體化學(xué)知識點(diǎn)的理解以及將具體的化學(xué)知識學(xué)以致用三個(gè)方面總結(jié)了具體的應(yīng)用路徑。

◆關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活化教學(xué);化學(xué)素養(yǎng);學(xué)生發(fā)展

培智學(xué)校的學(xué)生大多都在智力方面存在著一定的缺陷，不具備正常的認(rèn)知能力，難以有效理解教師在課題教學(xué)中的內(nèi)容?；瘜W(xué)作為一門關(guān)于物質(zhì)變化的學(xué)科，其邏輯性較強(qiáng)，對于存在智力障礙的學(xué)生來說存在著較大的難度，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)難以有效形成，這就在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)效率的提升。生活化元素的應(yīng)用不僅為化學(xué)教學(xué)提供了更為通俗易懂的理解窗口，同時(shí)也能有效促進(jìn)智力障礙學(xué)生的發(fā)展。基于此種情況，在本文的研究當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對生活化化學(xué)元素在培智學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析與研究，希望能對廣大培智教師能夠有所啟發(fā)。

一、在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)生活實(shí)例的應(yīng)用

利用生活實(shí)例來簡化教學(xué)具有至關(guān)重要的意義，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從既有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對教學(xué)的有效性展開分析與研究，從而全面降低學(xué)生對抽象的化學(xué)現(xiàn)象與理論的理解難度。在進(jìn)行新課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需要對所教學(xué)的內(nèi)容展開深度分析，明確是否可以將一些經(jīng)典的生活案例與所教學(xué)的知識點(diǎn)對應(yīng)起來，通過這種方式就可以有效的將生活化化學(xué)元素與課堂教學(xué)聯(lián)合起來，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，同時(shí)也在很大程度上降低了對學(xué)習(xí)的難度，更符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行“緩慢氧化與燃燒”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：“什么是火”、“火是怎么燒起來的”、“怎樣才能滅火”、“食物腐敗與自行車腐爛之間有什么聯(lián)系”，盡管大多數(shù)智力障礙學(xué)生對這些問題并未展開過深層次的思考，但是其日常生活對這些內(nèi)容也存在著一定的感性認(rèn)知，在有了這個(gè)教學(xué)開端后，學(xué)生首先可以基本了解這堂課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，能夠明晰課堂上即將學(xué)到的內(nèi)容。同時(shí)在這些生活范例的列舉中，學(xué)生產(chǎn)生了對于上述問題探究與分析的欲望，教學(xué)導(dǎo)入的功效和目的很好的達(dá)成，為后續(xù)教學(xué)的展開與深入提供了良好的整體開端。但是生活實(shí)例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用對學(xué)生的能力也提出了較高的要求，教師必須要精準(zhǔn)把握不同學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生對生活實(shí)例的理解難度，提升教學(xué)效果，并強(qiáng)化學(xué)生對生活化學(xué)元素的認(rèn)知。

二、基于現(xiàn)實(shí)生活情景加強(qiáng)對具體化學(xué)知識點(diǎn)的理解

化學(xué)素養(yǎng)的提升不僅需要通過化學(xué)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，還可以通過生活化化學(xué)元素的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)，這就意味著教師在實(shí)際生活中要進(jìn)一步加強(qiáng)對生活化化學(xué)情景的應(yīng)用，在提升學(xué)生對具體化學(xué)知識點(diǎn)認(rèn)知的同時(shí)，進(jìn)一步豐富其化學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)智力障礙學(xué)生都難以有效掌握相應(yīng)的化學(xué)知識點(diǎn)，教師往往只能通過手勢、語言、多媒體等教學(xué)輔助方式來增強(qiáng)學(xué)生對于相應(yīng)的知識點(diǎn)的理解，但實(shí)際中這種教學(xué)手段并不能起到較好的效果?；诖朔N情況，不妨從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)尋找新的教學(xué)方法來加速學(xué)生對于相應(yīng)知識點(diǎn)的理解。通過構(gòu)建與具體知識點(diǎn)對應(yīng)的生活范例的方式來促進(jìn)學(xué)生對于具體知識點(diǎn)的理解具有非常重要的意義，能夠?yàn)橹橇φ系K學(xué)生提供一個(gè)更為形象的認(rèn)知展示窗口，從而解決知識點(diǎn)消化吸收中所存在的現(xiàn)實(shí)性難度。

比如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的教學(xué)時(shí)，玻璃棒的作用與實(shí)際生活中所使用的筷子在功能上存在著一定的相似性。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)玻璃棒的作用時(shí)很容易忽視玻璃棒轉(zhuǎn)移液體的作用，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想就餐時(shí)筷子的使用來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對玻璃棒作用的認(rèn)知，教師甚至可以組織學(xué)生就餐時(shí)用筷子夾菜、用筷子沾點(diǎn)湯來嘗下他的味道，通過這種遷移教學(xué)的方式能讓學(xué)生感性認(rèn)識到玻璃棒的重要作用。

三、將具體的化學(xué)知識學(xué)以致用

知行合一是知識體系建構(gòu)的核心路徑，提升學(xué)生的生活化化學(xué)素養(yǎng)就必須要實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的有效應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中，理論與實(shí)踐是相輔相成的，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，而理論更需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，對于智力障礙學(xué)生而言，通過不斷加強(qiáng)具體知識點(diǎn)的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)其對化學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握。為此，教師還必須要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來強(qiáng)化學(xué)生對于具體知識點(diǎn)的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)了氫氣的性質(zhì)之后，教師可以購買一些氫氣球、普通氣球帶到教室當(dāng)中，并直接松開所有氣球，之后教師要求學(xué)生挑選出氫氣球。通過這種方式，學(xué)生能夠從感官上直接認(rèn)識到氫氣比空氣的密度低這一知識要點(diǎn)。

四、結(jié)語

由于化學(xué)自身的抽象性與復(fù)雜性，培智學(xué)校的化學(xué)教學(xué)一直都存在著較大的難度，大多數(shù)智力障礙學(xué)生都難以有效實(shí)現(xiàn)知識體系的建構(gòu)。加強(qiáng)生活化化學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用不僅能有效提升學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)也能在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；诖朔N情況，在本文的研究當(dāng)中筆者對生活化化學(xué)素養(yǎng)在培智學(xué)校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了全面的研究與分析，希望能對廣大從業(yè)人員能夠有所啟發(fā)。

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