黃順贏

摘? 要：革命傳統(tǒng)教育類課文受到較多時(shí)空方面的限制，加大了教學(xué)難度。因此，教師在統(tǒng)編小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中可從走進(jìn)人物，領(lǐng)會(huì)人物形象之美;鏈接生活，為學(xué)生搭建情感跳板;吃透編者意圖，體會(huì)文化內(nèi)涵等方面探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;革命傳統(tǒng)教育;教學(xué)

革命類教育文章比較突出的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的教育性和思想性，不少教師在教學(xué)中深深被情感震撼，因此語言文字方面的理解和運(yùn)用自然而然被忽略，無法突出革命傳統(tǒng)教育類文章的教育價(jià)值?；诖?，接下來筆者將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)的做法，以期對(duì)其他教師開展教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。

一、走進(jìn)人物，體會(huì)人物形象之美

統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)教育相關(guān)文章每一篇都文質(zhì)兼美，無論是真實(shí)的歷史背景、個(gè)性鮮明的人物形象還是感人的故事情節(jié)，都能讓人從中獲得極為豐富的情感體驗(yàn)。這就要求教師在此類文章教學(xué)中要以文化人、以美育人，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

（一）合理補(bǔ)充材料，豐富人物形象

統(tǒng)編教材中與革命傳統(tǒng)教育相關(guān)的文章僅是一個(gè)小小的分支，學(xué)生很難透過教材內(nèi)容深刻地了解其光輝形象。這就要求教師結(jié)合教材內(nèi)容合理地補(bǔ)充教材內(nèi)容，以此達(dá)到豐富人物形象的目標(biāo)。以教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章為例，不少學(xué)生閱讀文章后都可以感受到周恩來是人們的好總理，感受到他的和藹可親。但僅僅通過這篇文章，學(xué)生無法透徹地了解周恩來，因此筆者開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，補(bǔ)充講解了《為中華崛起而讀書》、《十里長(zhǎng)街送總理》等文章，通過材料讓學(xué)生把握周總理生活簡(jiǎn)樸、胸懷大志、不辭勞苦的人物形象。這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)偉人有了全面的了解，更有利于激發(fā)其對(duì)偉人的向往和敬仰。

（二）側(cè)重細(xì)節(jié)描寫，把握人物品質(zhì)

從故事情節(jié)方面分析，革命傳統(tǒng)教育類文章具有生動(dòng)感人的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章遣詞造句的語言藝術(shù)并獲得更好的審美體驗(yàn)。以教學(xué)《小英雄雨來》這篇文章為例，筆者先讓學(xué)生閱讀文章，在學(xué)習(xí)到“勇斗鬼子”的內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生劃出描寫雨來的動(dòng)作和語言的語句，并讓其抓住關(guān)鍵詞句“搖搖頭”、“咬著牙”等把握人物情感。在此之后筆者讓同學(xué)們找出描寫鬼子動(dòng)作、語言的句子，并結(jié)合關(guān)鍵詞“張著牙”、“翻白眼”、“暴跳”等發(fā)揮想象力，了解敵人是多么的殘忍。通過正面和側(cè)面兩方面描寫的對(duì)比，重點(diǎn)突出了小英雄雨來的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢?？梢姡處熞诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文章中的關(guān)鍵詞句等進(jìn)行分析，感受作者對(duì)雨來細(xì)致描寫的用心，明確這種寫法產(chǎn)生何種效果，從而深入到人物內(nèi)心，深層感悟人物形象。

二、鏈接生活，為學(xué)生搭建情感跳板

革命傳統(tǒng)教育題材類的文章距離我們當(dāng)今生活的年代相當(dāng)久遠(yuǎn)，且和學(xué)生生活體驗(yàn)距離較大。因?yàn)椴涣私馕恼?，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可鏈接生活，探索歷史和生活的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生搭建歷史和生活的跳板。以教學(xué)《少年中國(guó)說》這篇文章為例，筆者先是給學(xué)生播放了國(guó)際跳繩錦標(biāo)賽有趣的視頻，結(jié)合我國(guó)青少年的朝氣蓬勃引出文章。之后又給學(xué)生展示了中國(guó)女排奪冠的照片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)少年之風(fēng)采。最后讓學(xué)生將“少年”改成“我們”，即“我們智則國(guó)智……”，并給學(xué)生展示了新中國(guó)成立70周年的閱兵視頻，以此對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。這個(gè)過程中學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在歷史與當(dāng)今生活結(jié)合中更好地回顧歷史，展望未來。

三、吃透編者意圖，體會(huì)文化內(nèi)涵

由于革命類教育文章或記敘真實(shí)的歷史事件，或記敘真實(shí)的人物形象，表達(dá)的革命精神對(duì)當(dāng)今生活具有深遠(yuǎn)的意義，因此必須對(duì)其文化內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，這不失為傳承優(yōu)秀文化的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)把握基本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一[4]。雖然說閱讀是一種個(gè)性化行為，但教師要注意不可代替學(xué)生解讀文本。比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者選擇這篇文章的用意是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。為此，在課堂上筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分析描寫五壯士奮勇殺敵的句子，從中把握表達(dá)對(duì)革命樂觀和對(duì)敵人憎恨的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入感知和揣摩五壯士的心理活動(dòng)。不少學(xué)生并不了解這篇文章的背景，可能對(duì)文章價(jià)值取向產(chǎn)生曲解。針對(duì)這一問題，筆者給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)中華民族正遭受帝國(guó)主義欺凌的背景，告訴他們五壯士的行為是正義的、值得我們學(xué)習(xí)的。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了文化的內(nèi)涵，無形之中也喚醒了自身的愛國(guó)之情。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，革命傳統(tǒng)教育題材類文章給教師強(qiáng)化革命傳統(tǒng)教育提供了豐富的素材。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)挖掘出教材中既滿足語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面要求，又能重點(diǎn)突出人物精神內(nèi)涵與品質(zhì)的文章，始終從立德樹人的高度出發(fā)進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生自覺將革命文化內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊燕. 例談統(tǒng)編教材革命傳統(tǒng)教育題材類課文的教學(xué)策略[J]. 天津教育， 2020（17）.

[2]陳建先. “三象”遞升：人物類革命傳統(tǒng)課文的教學(xué)突破——以小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》為例[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2021（12）：27-30.

[3]陳小平. 讓“紅色精神”深植孩子的心田——統(tǒng)編教材一年級(jí)至三年級(jí)革命傳統(tǒng)教育類課文編排特點(diǎn)及教學(xué)建議[J]. 語文教學(xué)通訊·C刊，2019（6）：12-14.

[4]朱水平. 統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排及教學(xué)指引[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2019（7）：8-10，50.