霍琳琳

【摘要】學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間是有限的，所學(xué)到的內(nèi)容也是有限的。如果學(xué)生學(xué)到的知識都是零散的，那么時間久了，必然會逐漸淡忘，缺乏生長力。而“大概念”具有吸附性，基于大概念開展的“語文主題學(xué)習(xí)”，讓知識在附著點上萌發(fā)，把知識吸附連貫起來，形成一個豐厚的整體，增加教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程。在此背景下，本文以大概念為依托，讓學(xué)生在“精讀博覽”的同時，促進其遷移運用能力，以“語文主題學(xué)習(xí)”推動學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】大概念;主題學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);能力訓(xùn)練;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-080-03

【本文著錄格式】霍琳琳.基于單元要素的語文主題學(xué)習(xí)探究——立足大概念教學(xué)，讓核心素養(yǎng)落地生根[J].課外語文，2021，20（28）：80-82.

小學(xué)《語文》統(tǒng)編教材堅持課改方向，體現(xiàn)國家意志，將立德樹人的教育任務(wù)貫穿始終，它以核心素養(yǎng)為指引和依據(jù)來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計單元編排等，促進學(xué)生由知識到能力的提升，較好地呈現(xiàn)了語文學(xué)科螺旋式上升的知識體系，將能力點有機地分布在各冊教材中，巧妙科學(xué)地將工具性和人文性有機地結(jié)合起來。并且每一單元都是一個主題，要特別關(guān)注語文要素以及能力點在每一單元、每篇課文中的訓(xùn)練和梯度呈現(xiàn)。這樣的教材編排和意圖，為更好地落實學(xué)生核心素養(yǎng)提供了保障。

一、以課標(biāo)為背景，立足單元要素，為“語文主題學(xué)習(xí)”抓好主題

近幾年，我國主題教學(xué)研究成果較多，涉及主題教學(xué)內(nèi)涵、基本特征等多個方面，并且將主題學(xué)習(xí)運用到課堂教學(xué)中，為研究主題學(xué)習(xí)提供了理論和實踐支撐。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，學(xué)生若想真正落實單元要素，促進核心素養(yǎng)達(dá)成，那么閱讀是他們的必由之路。豐富多樣的文本材料，可以更好地進行主題能力訓(xùn)練，促進學(xué)生遷移運用，落實核心素養(yǎng)。主題學(xué)習(xí)的范圍不能只局限于課內(nèi)，圍著教材中的幾篇文章打轉(zhuǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將合適的課外文本插入課堂。本文以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指南，以單元主題為依托，抓住小學(xué)語文教材螺旋上升語文要素的特點，將每單元的語文要素進行細(xì)化，精確到了語文要素在每一課的落實點上。針對這些落實點，設(shè)立既契合學(xué)生認(rèn)知特點又符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)主題，即“課標(biāo)、大概念為依托，單元要素為主題，能力訓(xùn)練為重點”。比如，統(tǒng)編教材第六單元，我們在找出人文主題和語文要素的同時，找出語文要素在每課的不同落實點，確立相應(yīng)主題以及拓展出來的主題：

找出單元的主題后，在精讀課文的同時，加入相關(guān)能力訓(xùn)練點的課外閱讀文章，有效地做到了學(xué)生閱讀的課內(nèi)外整合學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做到“精讀博覽”。同時，主題學(xué)習(xí)給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的生長點，讓學(xué)生以這些主題為根，不斷去主動建構(gòu)知識，讓知識成為一個系統(tǒng)連接的整體，既拉大教學(xué)的廣度和深度，落實了能力訓(xùn)練點以及課標(biāo)中對學(xué)生閱讀量的要求，又促進了學(xué)生的遷移運用能力，更好地指向?qū)W生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

二、探究“語文主題學(xué)習(xí)”模式，讓課外文本擠進課堂——單元預(yù)讀，主題研讀，續(xù)學(xué)延讀

（一）初感知：做好單元預(yù)讀設(shè)計，掃清障礙，讓學(xué)生預(yù)讀先行

聚焦灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，缺乏大概念的引領(lǐng)，忽視了學(xué)生的主動建構(gòu)知識的能力。核心素養(yǎng)教育下的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整而充分的學(xué)習(xí)過程。我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在形成自己的認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，進行點撥，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生思維的提升、能力的發(fā)展。

語文主題學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對整個單元的文章、字詞、字音、課文講的主要內(nèi)容等，有一個大體的把握，對單元內(nèi)容有一個整體的認(rèn)知，了解單元的閱讀訓(xùn)練點和習(xí)作訓(xùn)練點，讓學(xué)生有預(yù)讀文章的能力。然后再去展開每個主題的研讀。比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元我們可以設(shè)計相關(guān)的“單元導(dǎo)學(xué)案”去組織單元導(dǎo)讀課，讓學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)學(xué)案去自學(xué)：

單元導(dǎo)學(xué)案

單元說明：本單元以“思維的火花”為主題，展現(xiàn)了思辨與智慧。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要梳理結(jié)合實際思考問題的意識，知道遇到問題時，要先分析具體情況，再選擇適合的辦法解決問題。讓我們一起踏上學(xué)習(xí)之旅，去收獲知識和方法！

閱讀訓(xùn)練點：

了解人物的（? ? ? ? ），加深對課文內(nèi)容的理解。

習(xí)作訓(xùn)練點：

根據(jù)情境編故事，把事情（? ? ? ? ?）過程寫具體

走進單元

一、通讀本單元的內(nèi)容，解決字詞

讀準(zhǔn)字音：

鬻（? ）孫臏（? ?） 引薦（? ） 放肆（? ?）計策（? ）

齜（? ）牙咧（? ?） 嚇唬（? ） 桅桿（? ?）瞄準(zhǔn)（? ）

多音字，讀準(zhǔn)字音并組詞：

夫：? ? ? 扎：? ? ? 鉆：? ? ? ? 劃：

3.難寫的字：

4.難理解的詞語有：

二、品讀精讀內(nèi)容

1.《自相矛盾》講的是一個賣矛和盾的人，夸他的盾牌（? ? ? ? ），又夸他的長矛（? ? ? ? ）。有人說：（? ? ? ? ? ? ? ? ? ），會怎樣？結(jié)果，那人答不上來。

2.《田忌賽馬》中，田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬，孫臏看了幾場比賽發(fā)現(xiàn)（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），于是，比賽時，孫臏以下等馬對齊威王的（? ? ?）;以上等馬對齊威王的（? ? ? ? ?）;又以中等馬對齊威王的（? ? ? ? ?），最后取得了勝利。

3.用自己的話說一說，《跳水》的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？

三、略讀其他內(nèi)容

1.讀交流平臺，畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的內(nèi)容。

讀詞句段運用，了解文言文中一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的現(xiàn)象;

仿照例句寫出自己關(guān)于時間很快或很慢的內(nèi)心體驗。能說出葉圣陶先生修改文章的方法。

讀單元習(xí)作，明確單元習(xí)作主題和要求。

四、單元收獲

系統(tǒng)了解本單元的大體，你都知道了什么？例如，本單元寫的都是人物的思維過程，通過體會人物的思維過程，我們知道了遇到問題時要根據(jù)（? ? ? ?），選擇合適的方法。

（二）漸入境：推進主題研讀，加入相關(guān)主題的課外文本，做到“以主題帶文，精讀博覽”

單元導(dǎo)讀課結(jié)束后，在學(xué)生形成認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，我們就要展開主題研讀的學(xué)習(xí)。主題研讀是在立足單元語文要素的基礎(chǔ)上，對單元語文要素進行細(xì)化，抓出單元要素在每一課的落實點進行主題訓(xùn)練，在精讀品析的基礎(chǔ)上，加入相關(guān)主題的課外閱讀文章，可以加一篇文章，也可以加入多篇文章，或者多篇文章的相關(guān)片段，進一步對主題進行訓(xùn)練，促進學(xué)生本主題相關(guān)能力的提升，并且讓學(xué)生做到遷移運用，在新的情境中運用能力去解決問題。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元，抓出的主題一是：根據(jù)人物語言把握人物思維過程。我們在研讀《自相矛盾》這一課后，就加入了課外文章《兩小兒辯日》的閱讀，做到“以主題帶文”?！秲尚恨q日》就通過語言展現(xiàn)了兩個孩子不同的思維過程。通過讀《兩小兒辯日》讓學(xué)生進一步去落實“抓人物語言，體會人物思維過程”的能力訓(xùn)練點，促進學(xué)生遷移運用。比如：

兩小兒辯日

孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”

一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也?！?/p>

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

——節(jié)選自《列子·湯問》第七章

抓住人物語言，完成下列題目：

1.兩個小孩的觀點分別是什么？

2.他們怎樣證明自己的觀點？

語文主題學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)生的閱讀量，有效地做到了課內(nèi)課外閱讀的整合，打破了傳統(tǒng)教單一課文、單一知識的教學(xué)弊端。以“主題”為生長點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生長出去，吸附更多的相關(guān)知識，促進能力的提升，真正落實基于“大概念”的語文學(xué)科教學(xué)，促進核心素養(yǎng)的達(dá)成。

（三）復(fù)前行：開展續(xù)學(xué)延讀，鞏固語文主題學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練點，打造深度學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)生學(xué)會遷移運用，是教育的最終目的。為了鞏固小學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的續(xù)學(xué)，我們在主題學(xué)習(xí)中，要圍繞主題學(xué)習(xí)開展一系列的語文學(xué)習(xí)活動，去鞏固我們的主題能力訓(xùn)練點，讓學(xué)習(xí)向縱向加深，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。比如，我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元主題一“抓人物語言，體會人物思維過程”時，在研讀學(xué)習(xí)完成后，可以以“故事會”的形式繼續(xù)推進對“主題一”的續(xù)學(xué)，讓學(xué)生加入語言、表情、動作等去講《自相矛盾》這個故事。通過這一活動，加深學(xué)生對文章的理解，對人物思維過程的把握。

續(xù)學(xué)延讀，依舊立足主題展開，它的形式可以是在研讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)加入相關(guān)主題的課外組文，可以是圍繞主題的實踐活動等。續(xù)學(xué)延讀為教師創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供了舞臺，使我們的主題教學(xué)在基于主題的同時，形式更多樣，學(xué)習(xí)更深入，讓學(xué)生經(jīng)歷一個更加完整而充分的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成提供了保障。

綜上所述，語文主題學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中有著重要的研究、應(yīng)用和實踐價值，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在增加廣度的同時，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的支點，讓學(xué)生去主動建構(gòu)知識體系，讓知識成為一個系統(tǒng)連貫的整體，真正立足大概念展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用能力，讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)

[1]聶建梅.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的單元整合[J].語文課內(nèi)外，2018（21）.

[2]王加忠，王靜.語文主題學(xué)習(xí)背景下的單元整合探討[J].吉林教育，2016（34）.

作者簡介：霍琳琳，女，1988年生，山東禹城人，本科，二級教師，研究方向為教學(xué)管理。