摘要：當(dāng)前時(shí)代處于信息化的高速發(fā)展時(shí)代，慕課等新的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)。在此背景下，部分高校思想政治理論課也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，以慕課的形式呈現(xiàn)出來供學(xué)生學(xué)習(xí)。高校以慕課為平臺(tái)開展思政課教學(xué)一方面突出了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了教學(xué)資源，創(chuàng)新了教學(xué)方法;另一方面也對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來了挑戰(zhàn)?；谏鲜鲇绊?，高校、教師以及學(xué)生個(gè)人都要做出相應(yīng)的努力，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，以便發(fā)揮出慕課的最大效用，進(jìn)而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課;高校思想政治理論課;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

作為高校理論課教學(xué)重點(diǎn)之一，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）具有鑄魂育人的作用。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！泵鎸?duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，部分高校也采用慕課的形式來開展思政課教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬教學(xué)新思路;然而，隨著新的教學(xué)模式的應(yīng)用，無形中也給教師、學(xué)生以及教學(xué)質(zhì)量帶來了挑戰(zhàn)。通過對(duì)慕課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行深入分析，學(xué)校、教師和受教者要辯證看待新的教育模式并及時(shí)更新教育和學(xué)習(xí)觀念，以便更好發(fā)揮思政課的價(jià)值塑造和意識(shí)形態(tài)宣傳引導(dǎo)作用。

一、慕課為高校思想政治理論課教學(xué)帶來的機(jī)遇

（一）突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

與傳統(tǒng)思政課相比，個(gè)別化和個(gè)性化的教學(xué)就成為慕課的一大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇適合自己的課程并進(jìn)行相應(yīng)的課程安排，成為課堂的主人。與此同時(shí)，慕課所具有的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活等特點(diǎn)也說明慕課教學(xué)是以學(xué)生為主體，把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，教師可以通過提前設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)達(dá)到控制課堂的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，教師一聲令下，學(xué)生聞令而動(dòng)，完全跟著教師的節(jié)奏走，這不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過兩者的對(duì)比，很明顯看到，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性更容易發(fā)揮出來。

（二）促進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新

高校思政課貫穿整個(gè)高校教育，為了更好地發(fā)揮思政課鑄魂育人的作用，其教學(xué)方法和教學(xué)形式要盡量多樣化。一方面慕課為思政課搭建了網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)，也就是說慕課為思想政治教育的高效傳播提供了可能;另一方面，慕課以其智能化和數(shù)字化的技術(shù)手段贏得了學(xué)生的認(rèn)同，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生更能欣然接受這種新的教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間或空間安排上課，不必局限在傳統(tǒng)的教室教學(xué)，學(xué)習(xí)方式靈活。與此同時(shí)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，可以隨時(shí)通過慕課平臺(tái)建立的課程小組相互交流，彼此互幫互教互學(xué)，以此來解決各種疑難雜癥，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由和研究自由。正是慕課教學(xué)的高效性、靈活性和交互性等特點(diǎn)拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新了思政課的教學(xué)方法，開辟了思政課教學(xué)的新路徑。

（三）優(yōu)化了思想政治理論課的教學(xué)資源

傳統(tǒng)思政課的教學(xué)課件一般由教研室統(tǒng)一制作，各院系統(tǒng)一使用，教學(xué)內(nèi)容難免具有局限性，同時(shí)缺乏針對(duì)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而慕課具有資源開放性和共享性的特點(diǎn)，其平臺(tái)上的思政課程多由一些著名高等學(xué)府的教師隊(duì)伍推出，諸如清華大學(xué)的毛概課、武漢大學(xué)的思修課、南開大學(xué)的馬原理課等等。這就為普通高校的學(xué)生提供了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富。當(dāng)然，慕課平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程資源不光面向?qū)W生，還面向高校思政課教師，教師之間可以互相學(xué)習(xí)借鑒，以便及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)內(nèi)容等做出優(yōu)化和調(diào)整，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。鑒于此，傳統(tǒng)的思政課堂可借鑒慕課的課程內(nèi)容，重新構(gòu)建教學(xué)框架，搜集新穎有趣的課堂素材，優(yōu)化教學(xué)資源。

二、慕課為高校思想政治理論課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）為思想政治理論課教師帶來挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)思政課教師的關(guān)注點(diǎn)往往在教學(xué)內(nèi)容上，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的好與壞;且由于思政課學(xué)科性質(zhì)的特殊性以及人們對(duì)它的刻板印象，受教群體普遍認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于學(xué)術(shù)性，枯燥無聊。在慕課教學(xué)模式下，課程大多以一小節(jié)或一個(gè)模塊呈現(xiàn)出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間較傳統(tǒng)課堂縮短，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)，這樣的課堂對(duì)學(xué)生更有吸引力。除此之外，在這個(gè)信息化數(shù)字化大爆炸的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源豐富，他們可以通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備。隨著學(xué)生知識(shí)量的積累，在與教師互動(dòng)的過程中，提出的觀點(diǎn)看法等可能不會(huì)拘泥于某一思想政治理論問題，這就要求思政課教師不僅要熟悉自己所從事的學(xué)科，還要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)體系有一定的了解，成為德才兼?zhèn)淙跁?huì)貫通的應(yīng)用型教師。

（二）為思想政治理論課質(zhì)量帶來挑戰(zhàn)

高校思政課作為我國(guó)意識(shí)形態(tài)宣傳教育的重要載體，其最終目的是要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就成為實(shí)現(xiàn)思政課目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。部分高校將思政慕課納入學(xué)生的公共必修課內(nèi)，除了線下的教室學(xué)習(xí)，還有線上的慕課學(xué)習(xí)，由于課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)存在敷衍了事、馬虎對(duì)待的情況，甚至是利用線下上課時(shí)間“刷課”，這樣就導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，令人堪憂。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高還是一個(gè)實(shí)踐的過程，而慕課學(xué)習(xí)更加注重課堂教學(xué)，缺乏社會(huì)實(shí)踐，這就無法考查學(xué)生學(xué)習(xí)的思政課理論是否真正入腦入心，能否真正指導(dǎo)實(shí)踐，做到知行合一。因此，在慕課大環(huán)境中，如何提高思政課教學(xué)質(zhì)量，如何把理論與實(shí)踐結(jié)合起來需要進(jìn)一步的思考和研究

（三）為思想政治理論課受教者帶來挑戰(zhàn)

慕課學(xué)習(xí)的即時(shí)性本是為受教者提供了便利，即根據(jù)自己的需求選擇時(shí)間地點(diǎn)以及具體課程來上課。但是，在具體運(yùn)用的過程中，學(xué)生還是為了獲取相應(yīng)的學(xué)分或者完成作業(yè)任務(wù)不得不去選擇一門或幾門慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是被動(dòng)的。在理想的慕課環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該過多地關(guān)注除學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容，應(yīng)該是以興趣為導(dǎo)向，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅要求學(xué)生具有自我管理的控制力，而且要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然，理想跟現(xiàn)實(shí)還是有一定的差距。有相當(dāng)一部分學(xué)生長(zhǎng)期以來受到知識(shí)權(quán)威主義的影響，認(rèn)為教師才是真理的發(fā)布者，自己只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，所以漸漸地怠于思考，缺乏自主調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。這就需要學(xué)生打破慣性思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思政課學(xué)習(xí)效果。

三、慕課時(shí)代下高校思想政治理論課教學(xué)的具體對(duì)策

（一） 學(xué)校方面

1.積極探索線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式

在慕課大背景下，學(xué)?？梢詫?duì)傳統(tǒng)的思政課進(jìn)行改革，逐步采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)校需要組織任課教師提前設(shè)計(jì)好各種有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括課堂檢測(cè)和作業(yè)設(shè)置等環(huán)節(jié)，而且還需要教研室提前編好導(dǎo)學(xué)案或者錄好微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程。傳統(tǒng)的線下思政課課堂往往死氣沉沉，學(xué)生在接受教師所灌輸和教化的意識(shí)形態(tài)方面更是被動(dòng)的，而線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并進(jìn)行自我檢測(cè)，這使得當(dāng)前傳統(tǒng)思政課堂師生沉默互動(dòng)的問題大大改善，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也得到鞏固提高。要知道學(xué)校推行的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式帶來的不僅是教師角色的轉(zhuǎn)變，還有對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教育服務(wù)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，參與度更強(qiáng)。

2.構(gòu)建合理的課程體系，推進(jìn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

在慕課教學(xué)模式下，課程大多以一小節(jié)或一個(gè)模塊呈現(xiàn)出來，這些模塊、小節(jié)一個(gè)個(gè)連接起來就構(gòu)成完整的課程體系。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這種時(shí)間短，重難點(diǎn)突出，系統(tǒng)性強(qiáng)的課程更便于學(xué)生理解掌握知識(shí)。所以學(xué)校要積極引導(dǎo)教師把每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，模塊化。一方面要在不同的課程之間建立知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)行門類排序，要注重專業(yè)課、選修課、限選課之間的整合和交叉，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，推進(jìn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí);另一方面還要注意學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。慕課教學(xué)的其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是個(gè)別化和個(gè)性化的教學(xué)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己理解掌握知識(shí)點(diǎn)的情況決定要不要繼續(xù)開展學(xué)習(xí)，這突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性。所以在構(gòu)建課程體系時(shí)，不僅要考慮教學(xué)總目標(biāo)，還要考慮學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生會(huì)在頭腦中架構(gòu)知識(shí)體系，制定發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地避免盲目學(xué)習(xí)。

（二） 教師方面

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，慕課也在大數(shù)據(jù)時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育不再是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向過程，而是成為了提供學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)的平臺(tái)。在這樣的情況下，教師當(dāng)然也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)更新教學(xué)觀念。如今的高校思政課堂必須承認(rèn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式已經(jīng)跟不上教育發(fā)展的步伐，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)踐式教學(xué)。教師應(yīng)該讓學(xué)生更多的參與到思考、觀察、研究與討論的過程中來，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思政課落到實(shí)處。例如，清華大學(xué)的部分思政課教師會(huì)在開課前讓學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理論思考，學(xué)習(xí)過理論知識(shí)后再讓學(xué)生回到社會(huì)驗(yàn)證自己的思考，升華理論知識(shí)。這種課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法值得教師們借鑒。

2.提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

慕課上受歡迎的的思政課程多由一些頂尖學(xué)府的教師隊(duì)伍講解，重難點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。除此之外，這些教師還廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，高才博學(xué)。所以，要想使思政課教學(xué)更上一層樓，就需要提升教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)或者專題學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力;另一方面，教師要多參加一些專業(yè)技能培訓(xùn)或者學(xué)術(shù)研討會(huì)，開闊知識(shí)視野，提高運(yùn)用相關(guān)教學(xué)技能的能力。高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)除了需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的師德修養(yǎng)，還需要專業(yè)的學(xué)科帶頭人發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，組織和指導(dǎo)教師開展課題研究，努力備課，共享資源;組織教研室成員互相進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，一起進(jìn)步，形成濃厚的教研氛圍。

（三） 學(xué)生方面

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極互動(dòng)討論

慕課學(xué)習(xí)具有自主性，那么在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生處在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和鞭策，主要靠自覺性，這時(shí)候?qū)W生就必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己想學(xué)什么，為什么而學(xué)，應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)習(xí)效果才能更好?；貧w傳統(tǒng)思政課，學(xué)生可借鑒慕課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且也為學(xué)生努力學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，腳踏實(shí)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有在較強(qiáng)動(dòng)力的驅(qū)使下，才能積極主動(dòng)起來。與此同時(shí)，學(xué)生可以借鑒慕課平臺(tái)上的課程小組，在傳統(tǒng)課堂之外也建立一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)小組，積極地探討問題，相互交流，彼此互幫互教互學(xué)，共同進(jìn)步，最大限度地利用慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以此達(dá)到提高學(xué)生自制力，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，解決學(xué)生疑難問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃并且制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)行自我選擇和自我調(diào)整的過程。首先，學(xué)生自己要培養(yǎng)對(duì)思想政治理論課的興趣。比如學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻獬隽穗y題，獲得的激動(dòng)、成就感;或者課堂中，精彩的講解打動(dòng)、吸引了學(xué)生;再或者是教師在課堂上的表揚(yáng)激勵(lì)了學(xué)生等等。其次，學(xué)生要制定自學(xué)計(jì)劃，建立目標(biāo)意識(shí)，合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理規(guī)劃每天的時(shí)間并按照既定的時(shí)間表行事，有規(guī)律有效率的自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效果。再次，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況控制調(diào)整學(xué)習(xí)過程。學(xué)生需要時(shí)常檢視自己，找出自己在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和漏洞并及時(shí)改正，以便發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)最大的效用。

結(jié)語

慕課可以說是一場(chǎng)教育“革命”，它的出現(xiàn)為思想政治理論課教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，它充分彰顯了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新了思政課的教學(xué)模式，還滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)高質(zhì)量教育資源的渴求。另一方面，它又需要學(xué)校，教師，學(xué)生積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。作為高校，應(yīng)該積極探索線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建合理的課程體系。作為思政課教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育觀念，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué);把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思政課落到實(shí)處。作為學(xué)生，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，知道自己為什么而學(xué)，怎么樣去學(xué)。

總之，面對(duì)慕課帶給高校思政課的影響，我們應(yīng)該辯證看待，理性分析，結(jié)合高校、教師以及學(xué)生個(gè)人等各方面的教育合力，提高慕課對(duì)思想政治理論課教學(xué)的使用效果，使思想政治理論課教學(xué)更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：李佳樂（1998-），女，河南孟州人，河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)2020級(jí)研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）