鄭呈呈

摘要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新時(shí)代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到社會(huì)廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)要求教師在教授語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)作文寫作積累素材，助力學(xué)生全面發(fā)展。基于此，以下對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的方式進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)水平;方式

引言

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍重視培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，卻時(shí)常忽視引導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行自主性發(fā)揮。特別是在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師為提高小學(xué)生語文成績(jī)，在課堂中多以“填鴨式”的灌輸方式來促進(jìn)小學(xué)生掌握語文閱讀技巧與方式，致使小學(xué)生在閱讀文章時(shí)多處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體地位。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

語文閱讀教學(xué)要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感。如果教師把閱讀教學(xué)等同于背誦課文就會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣。所以教師不可以將一篇飽含人文情懷的課文簡(jiǎn)單地當(dāng)成基礎(chǔ)教學(xué)資料，只分析課文中作者所用的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，忽視對(duì)課文情感的分析。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在《青山處處埋忠骨》的講解中，可以給學(xué)生講述抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景以及抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性，給學(xué)生拓寬知識(shí)面，也可以讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。此外，這篇文章的情感中心是毛主席聽到這個(gè)噩耗時(shí)悲痛萬分的心情以及所呈現(xiàn)的超人抉擇，讓學(xué)生了解毛主席的偉大之處，對(duì)偉人由衷升起崇高的敬意。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣為加快小學(xué)生閱讀效率的一大保障，若小學(xué)生具備語文閱讀的興趣，其語文閱讀水平和在語文閱讀課堂中的專注度也會(huì)迅速提高。所以，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要善于采取有效的方法來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，吸引小學(xué)生在語文閱讀課堂中的注意力，提高小學(xué)生在語文閱讀課堂中的參與度。與此同時(shí)，教師也應(yīng)致力于深化小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高小學(xué)生的欣賞能力、審美能力以及文字理解能力等。為了激發(fā)小學(xué)生語文的閱讀興趣，教師可聯(lián)系于生活實(shí)際，這是由于生活中包含的許多內(nèi)容都是小學(xué)生感興趣與熟悉的內(nèi)容，而通過運(yùn)用這些生活因素有利于增強(qiáng)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。此外，這種方式也更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力，能夠有效降低小學(xué)生的語文閱讀難度，讓小學(xué)生能夠更充分地解讀文章內(nèi)容。例如，在閱讀《雪地里的小畫家》一文時(shí)，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活因素，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。教師可讓小學(xué)生聯(lián)想在生活之中一些下雪的場(chǎng)景，而后讓小學(xué)生闡述自己在雪天遇到過哪些事情等，如此引發(fā)小學(xué)生的共鳴之感，讓小學(xué)生能夠更為深刻地理解《雪地里的小畫家》一文內(nèi)容。

三、教會(huì)小學(xué)生正確的閱讀方法

在小學(xué)語文教育中，在選擇閱讀材料時(shí)，要注意與教材內(nèi)容貼近，掌握本課的重要性和難度，并根據(jù)本課的重要性和難度拓展課外閱讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行合理的補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，幫助提高他們的認(rèn)知能力。另外，為了提高小學(xué)生的閱讀能力，教師需要教學(xué)生如何正確閱讀并根據(jù)實(shí)際情況做出合理選擇。小學(xué)生有發(fā)展能力的要求，教師運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，一些教師沒有充分考慮學(xué)生的年齡、學(xué)歷和學(xué)業(yè)狀況等要求，因此采用了錯(cuò)誤的閱讀方法，降低了學(xué)生的閱讀效率。例如，在小學(xué)語文《一夜的工作》教學(xué)中，教師在課堂上讓學(xué)生先快速地默讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有大致的了解，讓學(xué)生對(duì)文章的大體意思進(jìn)行講解。在大部分學(xué)生對(duì)課文有初步了解之后，學(xué)生要進(jìn)行有感情朗讀，讓學(xué)生能夠代入自己的思想到閱讀之中，使學(xué)生更深刻地了解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者寫作的意義。朗讀能夠使學(xué)生的注意力更集中，有感情朗讀能夠使學(xué)生更深入地了解文章要表達(dá)的涵義和情感。通過對(duì)《一夜的工作》的閱讀和學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母的辛苦工作進(jìn)行思考。

四、借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，自身的理解能力還有待提高，所以在進(jìn)行閱讀的過程中難免就會(huì)遇到無法完全理解語句的含義及其他的問題，這對(duì)小學(xué)生的思維拓展造成了一定的阻礙。為提高小學(xué)生閱讀的積極性，并激發(fā)其不斷探究的欲望，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，便可通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式來啟發(fā)小學(xué)生，使其在如臨其境的體驗(yàn)中加深對(duì)文章內(nèi)涵及主旨的理解。以《富饒的南沙群島》的教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，由于課文大篇幅地描述了南沙群島的景象，而絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)南沙群島的印象僅僅停留在語言文字的描述上，所以在讀到其中的一些美麗景象的描寫時(shí)，往往都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問。為了能夠加深小學(xué)生對(duì)文章的理解，并使其充分感受到南沙群島迷人及富饒的熱點(diǎn)，教師便可借助多媒體手段，以圖片或者短視頻的形式向小學(xué)生展示南沙群島的迷人風(fēng)光，從視覺、聽覺等多方面豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在特定的情境中感悟文章的中心思想。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制訂教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)語文教師要將多種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)生已經(jīng)初步具有語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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