黃曉曉

摘要：情境教學是指教師圍繞著教學目標和教學內(nèi)容，把知識內(nèi)化到具體的情境之中，然后通過情境的感染功能實現(xiàn)學生掌握知識、提高能力的目的。作為一名高中生物教師，可以利用大量具體形象豐富的教學情境素材，讓教學過程變得豐富有趣，提高學生學習生物的興趣，提高學生解決問題的能力。同時，推動生物課堂教學整體質(zhì)量和效果的提升。

關鍵詞：課堂教學;創(chuàng)設情境;解決問題

教學情境的素材來源可以是生產(chǎn)、生活的常見現(xiàn)象，舊知識的拓展引出的新問題，課堂演示實驗，生命科學史，多媒體動畫、圖片、視頻，日常觀念和科學概念的矛盾、詩詞、成語、神話、小故事;科學新進展，新聞人物，社會熱點。常見的情境有生活情境，想象情境，模擬情境，沖突情境，科技情境，實驗情境，試題情境等等。以下從生活情境、實驗情境、科技情境、問題情境來淺談創(chuàng)設教學情境的方法。

一.創(chuàng)設生活教學情境

從學生的生產(chǎn)生活實際出發(fā)設計教學情境，更容易與學生的親身體驗產(chǎn)生共鳴，更有利于激發(fā)學生的探究欲望，更容易讓學生理解難點知識。例如，在教學《細胞的增殖》這一節(jié)的內(nèi)容時，教材安排了“模擬探究細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系”的實驗，學生在預習閱讀時很難理解實驗的目的是什么。教師在教學該實驗時，向?qū)W生提了兩個問題：“同學們在家煮菜時究竟是切成大塊容易進味還是小塊容易進味？如果同學們用清水煮蛋，是雞蛋容易煮熟還是鵪鶉蛋容易煮熟？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗就可以回答這兩個問題，從而思考為什么會是體積小的物質(zhì)運輸效率高。通過做實驗，就知道原因是物質(zhì)擴散的深度是一樣的，體積越大，越難擴散到中心。之后聯(lián)系細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系，很容易就能理解細胞不能無限長大的原因。

二.創(chuàng)設實驗情境

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學的特點是實踐性很強，觀察和實驗是生物學的基本研究方法，許多概念、規(guī)律都是借助實驗而獲得的。在課堂教學中為學生提供足夠的實驗設備，讓學生進行實驗探究，使學生能像科學家一樣探究問題，驗證假設，體驗成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究方面的素養(yǎng)。例如在學習《細胞的能量“通貨”——ATP》時，學生都存在這樣的疑問：糖類、脂肪都是能源物質(zhì)，為什么ATP是細胞的直接能源物質(zhì)呢？教師可以給學生提供蛙的新鮮坐骨神經(jīng)——腓腸肌標本、ATP溶液、葡萄糖溶液、脂肪溶液，學生電源、電極，讓學生在課堂上完成以下分組實驗：①取2個生理狀況相同的蛙骨骼肌標本，放在2個培養(yǎng)皿中，標記為第1、2組;②給兩個標本分別施加適宜的電刺激，直至骨骼肌不在收縮而又保持活性;③給第1組滴加10滴葡萄糖溶液，第2組滴加10滴ATP溶液;④一段時間后，分別添加適宜電刺激，觀察肌肉收縮情況;⑤再給第1組滴加適量ATP溶液，一段時間后施加適宜的電刺激，觀察肌肉收縮情況。在這個實驗過程中，學生就可以直觀地掌握ATP是直接的能源物質(zhì)。

三.創(chuàng)設科技情境

為學生創(chuàng)設科技情境，就可以為學生提供機會，使學生在面對真實情景問題時不僅可以學習多個學科的相關概念，還可以將科學概念、探究與實踐技能、科學思維和社會責任等方面的素養(yǎng)融匯貫通，進而發(fā)展為伴其一生的、綜合的科學素養(yǎng)。例如，在復習《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)的內(nèi)容時， 新聞報道2018年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲獎情況，于是教師可以簡單介紹兩位科學家研究的內(nèi)容以及取得的成果， 使學生在復習這一節(jié)內(nèi)容時能更好地理解免疫調(diào)節(jié)的信息傳遞過程，免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能，還有治療癌癥的免疫療法。

四.創(chuàng)設問題情境

問題情境是教師有目的，有意識地創(chuàng)設各種情境，使學生去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。創(chuàng)設問題情境能引導學生主動參與，激發(fā)學生學習積極性。在課堂教學中，合理設置問題情境，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在進行《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)的教學時，教師講述：假如你流落到一座荒島，你身邊只有一只母雞和一袋玉米，為了存活更長的時間等待救援，你應該怎么做？先吃雞還是先吃玉米？課堂上學生的回答有些是對立的，為了弄清正確做法，學生就會帶著問題積極參加本節(jié)課的學習。課堂上，關于消費者能量的來源和去向，又提出了諸如“羊吃草，是否獲得了草中的全部能量？”“羊排出的糞便中的能量是否屬于羊同化量的一部分呢？”“羊的同化量又有那些去向呢？”“在一定時間內(nèi)，比如一年內(nèi)，草原上羊的命運是怎樣的？”這些問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學生能更容易接受一些難點知識。

總之，在生物課堂上，情境創(chuàng)設的方式和途徑多種多樣，作為教師，我們需要善于收集、發(fā)現(xiàn)、積累甚至創(chuàng)造各類適用于教學的素材，以豐富課堂教學。讓學生理解學科知識在解決具體問題中的作用和彼此的關系，將他們聯(lián)系起來，構(gòu)成知識框架，然后用自己的視角去分析問題，用自己的方法去解決問題。

參考文獻：

[1]秦軍。例談高中生物課堂教學情境的創(chuàng)設[J]文理導航旬刊。2014（10）：35

[2]劉恩山、曹保義。生物學課程標準解讀[M] 高等教育出版社