陸雙盛

摘要：隨著教育改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生教育中的地位逐漸上升，受到社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注。針對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育為核心的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不僅要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間深層的理的傳授，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)。本文通過(guò)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和說(shuō)理課堂的應(yīng)用特點(diǎn)，提出可行的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)實(shí)踐方法，以期數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂;實(shí)踐方法探析

1、前言

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，在該時(shí)期對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)中理的深度含義，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解，更要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)“理”上的學(xué)習(xí)。這就要求教師要對(duì)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂進(jìn)行深度分析，結(jié)合其對(duì)學(xué)生的教學(xué)針對(duì)性以及內(nèi)在特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂充分融入到數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，從而使學(xué)生更好的從內(nèi)在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，高效率的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的實(shí)踐方法

2.1 明確小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)效率，首先要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，能夠根據(jù)目標(biāo)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定可行的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有合理規(guī)劃的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的的推進(jìn)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，要在課前就明確本節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握小數(shù)和整數(shù)的相乘方法以及原理，然后再拓展到對(duì)說(shuō)理課堂的教學(xué)額，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“理”的把握。教師在課上可以提問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在你們要去超市買(mǎi)飲料，一瓶飲料2.5元，一共有5個(gè)人，一共要花多少錢(qián)呢？”學(xué)生會(huì)回答：“要花2.5×5元”。教師接著提問(wèn)：“同學(xué)們仔細(xì)觀察，這次的算法跟以往有什么區(qū)別呢，要怎么列式子呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)小數(shù)的差別：“這個(gè)算數(shù)里面有小數(shù)?！苯又蠋熖釂?wèn)：“有哪位同學(xué)會(huì)計(jì)算這個(gè)小數(shù)算式呢？”有部分學(xué)生會(huì)說(shuō)跟原來(lái)的算式一樣，也有部分同學(xué)會(huì)反映不會(huì)計(jì)算，這時(shí)教師就要在黑板上列上小數(shù)計(jì)算豎式，教學(xué)生如何移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)得到最終的計(jì)算結(jié)果。這種涉及計(jì)算原理的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2 引用學(xué)過(guò)的知識(shí)，提供學(xué)習(xí)“說(shuō)理”依據(jù)

由于小學(xué)階段的學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)的初始階段，再加之?dāng)?shù)學(xué)課程本身就具有一定的難度性，因此單純的傳授新知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生新知識(shí)的把握，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要適度引用舊知識(shí)，建立知識(shí)學(xué)習(xí)間的連接，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形面積”一章時(shí)，就可以將以往知識(shí)融入到課堂中。教師在課程剛開(kāi)始時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“你們還記得長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式嗎？”學(xué)生就會(huì)在引導(dǎo)下回憶知識(shí)并回答：“都是用長(zhǎng)乘以寬，因?yàn)檎叫问翘厥獾拈L(zhǎng)方形，所以是邊長(zhǎng)的平方。”然后教師接著提問(wèn)：“那菱形也是一種四邊形，你們知道怎么計(jì)算它的面積嗎？”學(xué)生大多反映不會(huì)計(jì)算該面積，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們還記得當(dāng)時(shí)是怎么得出的長(zhǎng)方形面積公式嗎？”學(xué)生紛紛回答：“是通過(guò)將長(zhǎng)方形分成幾個(gè)小方格，然后數(shù)方格得出的面積公式。”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在菱形中進(jìn)行數(shù)方格的面積計(jì)算，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將突出的角彌補(bǔ)到另一面，從而得出菱形的面積。這種有舊知識(shí)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快的參與到數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的教學(xué)過(guò)程中，便于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3 豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”意識(shí)

教師要在小學(xué)階段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的“說(shuō)理”思維，就要求教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身發(fā)展情況豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在課堂上組織辯論賽，使每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“1是我們平時(shí)所說(shuō)的分?jǐn)?shù)嗎？”有的學(xué)生會(huì)回答：“1就是整數(shù)，絕對(duì)不是分?jǐn)?shù)?！币灿袑W(xué)生會(huì)表示：“1可以理解為一份之一，也可以說(shuō)是分?jǐn)?shù)?！蓖ㄟ^(guò)教師提前的辯論活動(dòng)設(shè)置，可以使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有更深的認(rèn)知，從而切實(shí)掌握數(shù)學(xué)深層知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂是小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深層知識(shí)的傳授能夠有效的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在加深自身基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)深入到數(shù)學(xué)知識(shí)體系，便于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)散。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、新舊知識(shí)結(jié)合引用以及豐富課堂教學(xué)活動(dòng)等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而高效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡阿聰. 深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊，2021（51）：62-63.

[2]魏景云. 小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂存在問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（8）：152-153.