張兵瑞 李艷飛

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域改革進(jìn)入深水區(qū)，對于學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計越發(fā)科學(xué)，同時對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越嚴(yán)格。我國作為一個歷史悠久的統(tǒng)一多民族國家，在漫長的歷史發(fā)展演變過程中涌現(xiàn)出許許多多的優(yōu)秀的歷史人物，同樣在現(xiàn)行的歷史教材中也加入了許多與重大事件有關(guān)的外國歷史人物。歷史是由廣大人民群眾創(chuàng)造的，同時歷史人物的卓越貢獻(xiàn)也不可磨滅，中外歷史人物評說，是對于唯物史觀的深層次考察，為了做好這道高考選做題，需要學(xué)生在日常生活中有足夠的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)?，F(xiàn)本文就對居家閱讀傳記類書籍提升文科生高考?xì)v史選做題中外歷史人物評說解題能力的實(shí)踐進(jìn)行淺談分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考題型;課外教育;策略分析

前言

在人類歷史發(fā)展的進(jìn)程中，涌現(xiàn)出許多卓越的歷史人物，在我們發(fā)展文明的過程中起到不可磨滅的推動作用。以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以知得失。以中外歷史人物為鑒，可以將得失興替二者兼而有之。在當(dāng)代我們以唯物史觀為引導(dǎo)的歷史學(xué)習(xí)教育之下，中外歷史人物評說作為對于唯物史觀中的群眾觀和英雄觀的重點(diǎn)考察，對于當(dāng)代大學(xué)生的歷史觀塑造有著重要的引導(dǎo)作用。在當(dāng)代高中生歷史學(xué)習(xí)的過程中，我們強(qiáng)調(diào)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸，歷年來中外歷史人物評說選取的材料范圍廣泛，為了應(yīng)對此類情況，需要學(xué)生在家多閱讀傳記類書籍，從而提升綜合做題水平。高中階段的學(xué)生每年三到四個月的時間作為自主支配的假期時間，適合學(xué)生進(jìn)行傳記類書籍的完整閱讀。

一、現(xiàn)狀分析

在我國現(xiàn)階段的高中教育中，我們強(qiáng)調(diào)把握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對于學(xué)生放假以后的時間，基本上除了布置作業(yè)，其余的大部分的時間都是交給學(xué)生和家長安排。對于自控力好的學(xué)生和對于學(xué)生學(xué)習(xí)安排有規(guī)劃的家長而言，這種布置安排可以代替作用，而對于許多自控力差的學(xué)生，對于學(xué)科培養(yǎng)素養(yǎng)完全不理解的家長而言，只能病急亂投醫(yī)。如何有效幫助學(xué)生利用假期時間，在休息調(diào)整的同時進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，是許多高中歷史教師亟待解決的問題。

二、策略建議

（一）教師規(guī)范推薦書籍

對于許多學(xué)生和家長而言，在高中階段閱讀除教科書和習(xí)題冊以外的書籍，都是浪費(fèi)時間。想要做到開卷有益就需要教室群體分清什么是有益的書，教師通過幫助學(xué)生梳理正確的閱讀書目范圍，才能夠讓學(xué)生真正把時間用在刀刃上，不在錯誤的地方浪費(fèi)時間。教師可以針對近年來的高考題型進(jìn)行閱讀傳記類書的篩選，例如將紀(jì)傳體通史《史記》中《秦始皇本紀(jì)》，《赫魯曉夫回憶錄》進(jìn)行篩選推薦，將與課本教學(xué)有關(guān)的書籍推薦給學(xué)生，才能夠真正幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用歷史學(xué)習(xí)思維進(jìn)行閱讀

我們通過讓學(xué)生居家閱讀傳記類書籍提升文科生高考?xì)v史選做題能力，不僅僅是依靠學(xué)生通過大量閱讀積累歷史知識，不能僅僅依靠讓學(xué)生閱讀量帶動做題能力的提高，而是需要讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會利用歷史學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行閱讀。歷史紀(jì)傳類書籍本身就是一種史料，通過引導(dǎo)學(xué)生利用歷史學(xué)習(xí)思維進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高解題能力和技巧。以書籍《赫魯曉夫回憶錄》為例，書籍本身就是前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫?qū)τ谧约阂簧紊牡姆此己完愂?，具有很高的歷史價值。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考，例如：“這本書屬于什么類型的史料？這種史料在閱讀的過程中需要注意什么？”通過引導(dǎo)學(xué)生在居家閱讀過程中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)思維的運(yùn)用，養(yǎng)成閱讀就是在做歷史題的習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練，在閱讀中更好地鞏固歷史學(xué)習(xí)模式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生辯證看待書籍內(nèi)容

在當(dāng)代流傳的大部分傳記類歷史書籍中，很大一部分都是外國資本主義國家作家或者我國古代史官盡心編寫的。這些作者并不是完整系統(tǒng)地接受了唯物史觀教育，其作品并不如我國教科書符合唯物史觀的思想，很多西方學(xué)者堅持唯心史觀進(jìn)行歷史分析，這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生看待書籍內(nèi)容。教師要注意對于學(xué)生的唯物史觀培養(yǎng)，讓學(xué)生堅持唯物史觀中的人民是歷史的主人。拿破侖登上阿爾卑斯山山頂?shù)臅r候，他身后還有偉大的戰(zhàn)士們，沒有這些勇敢的士兵就沒有拿破侖的成就，但是許多西方歷史學(xué)家只是記住了拿破侖，勇敢的士兵們浴血奮戰(zhàn)卻也只是作為一個群體被銘記。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史主體，讓學(xué)生充分明白人民才是歷史的書寫者，才能夠讓學(xué)生正確地提高做題能力，正確認(rèn)識歷史人物。

結(jié)束語

隨著我國高中教育改革不斷深化，每年高考題型選做題的選材更加嚴(yán)謹(jǐn)，對于當(dāng)代高中教育起到了更為科學(xué)的引導(dǎo)作用。高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就是需要在不斷對于歷史人物的分析和評說中找到歷史真正的方向，以人為鑒可以知得失，以史為鑒可以知興替，通過了解中外杰出的歷史人物事跡，也能夠發(fā)揮榜樣作用，讓學(xué)生更好地努力學(xué)習(xí)，為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)。相信隨著我們不懈的努力，能夠幫助學(xué)生更加合理地使用在家休息的時間，讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的歷史傳記類經(jīng)典書目，幫助學(xué)生更好地提高歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)高考選做題做題能力，讓學(xué)生順利地躍過高考的龍門，通往更加光明的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊理，邵捷，萬禾.傳記閱讀[J].中學(xué)生閱讀（高中版）（下半月），2021（02）：5-12.

[2]王星海. 新課改以來山東高考?xì)v史自主命題分析與評鑒[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]任霞. 初中人物傳記類整本書閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

課題：平?jīng)鍪?021年教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題+基于居家閱讀文史書籍提升學(xué)生理解力和責(zé)任感的實(shí)踐研究+[2021]PLG611