李東俊

[摘 要] 在發(fā)展小學高年級校園足球的過程中教師需要深入分析校園足球發(fā)展問題，找到制約校園足球發(fā)展的瓶頸，并逐個突破。通過突破高年級校園足球發(fā)展瓶頸，深度挖掘校園足球對高年級學生內在素質提升的促進作用，更好地彰顯校園足球的育人價值。

[關鍵詞] 小學高年級;校園足球;瓶頸突破;“三支持”

自2014年，校園里“打通校園足球培養(yǎng)途徑”的口號響徹大江南北，足球工作開展的權責中心從體育系統(tǒng)轉移到教育系統(tǒng)，校園足球發(fā)展邁入“新時代”。而“新時代”也必將有新挑戰(zhàn)，要想交出滿意的答卷還需要教師以校園足球的發(fā)展瓶頸為突破口，對校園足球教育活動進行優(yōu)化與改革。

一、小學高年級校園足球發(fā)展瓶頸分析

小學高年級的學生接受力和身心素質在快速發(fā)展階段，高年級學生也是校園足球教育推廣過程中主要對象之一。然而，隨著全國各小學在高年級展開校園足球教學的熱情高漲，校園足球的發(fā)展瓶頸也逐漸暴露于我們面前。

（一）校園足球教育定位不精準，理論支持不夠

在大力發(fā)展校園足球的過程中，部分學?；蚶蠋煂π@足球在高年級學生成長教育中的角色定位認識不清，只是將校園足球看作是一種技能或一項運動，窄化校園足球的開展價值，進而導致校園足球“增強學生體質、增進學生健康”的本質功能缺位。如，某教師在對學生進行足球學習引導的過程中，過分看重學生對足球技巧的掌握，旨在將每名學生都培養(yǎng)成擁有超高技巧的足球運動員，而忽視了踢足球本身是學生獲得快樂的手段，從而讓原本快樂、陽光的足球課，成為了一門枯燥的技能訓練課。這便讓學生很難真正融入足球技能探索中，并在快樂的游戲中提升個人體質與體能。

（二）校園足球教育宣傳不到位，家長支持不足

校園足球的順利發(fā)展需要多方力量的支持，但受宣傳力度和校園足球運動自身發(fā)展階段的影響，目前，校園足球在發(fā)展過程中，家長對校園足球持懷疑或否定態(tài)度。他們有的認為校園足球運動是粗暴的，擔心孩子在踢足球的過程中受傷;有的認為孩子應將全部精力放到學習上，踢足球對孩子成長無利;還有的認為孩子學足球也成不了專業(yè)球員，沒必要那么重視。家長對校園足球的態(tài)度直接影響了高年級學生參與校園足球學習與訓練活動的實際情況，家長與孩子在踢足球這件事上的意愿矛盾亟待解決。

（三）學生足球訓練熱情不高，情感支持不夠

首先，在校園足球課上，教師多按照“示范——模仿——訓練”的傳統(tǒng)體育技能教學方式推進校園足球技能培訓活動，很少會考慮學生在足球學習過程中的個性化心理需求。而當學生的內在渴望得不到滿足時，他們就會產生失望感和挫敗感，參與足球運動的熱情也會逐漸下降。如高年級男生渴望像足球明星一樣打比賽，希望能與自己的小伙伴來一場技能比拼，渴望為團隊、為班級而戰(zhàn)。但在校園足球教育活動推進過程中，高年級體育老師組織學生進行足球比賽的次數(shù)卻寥寥無幾，他們將更多的精力放到了基礎技能訓練上。比賽在很多時候只是運動會時參與足球項目的運動員才有的待遇，這與學生的內在需求明顯不符。

其次，高年級的學生特別是一些女生和足球技巧掌握不好的學生對校園足球運動的熱情并不高。在進行足球日常訓練過程中，不少學生都是游離在課堂邊緣。他們從不會主動參與關于足球技能的討論，也不會主動融入足球訓練團隊中，甚至有些學生還會想盡各種理由逃避訓練，不愿意承受足球訓練之苦。而這些學生對待足球運動的消極態(tài)度，也間接影響了班級其他學生參與足球訓練活動的熱情，進而影響了班級整體訓練進度。

二、校園足球發(fā)展“三支持”的強化策略

突破瓶頸是成就卓越的方式。針對當下高年級校園足球發(fā)展中遇到的瓶頸性問題，筆者認為要進一步發(fā)展校園足球，需強化三種“支持”。

（一）找準角色定位，獲得理論支持

所謂找準角色定位，就是指在小學高年級體育教學中推進校園足球項目的過程中，教師需要摒棄原有的教學思路，明確校園足球在教育中、在體育中的角色定位，明晰素質教育背景下校園足球應該是什么樣的，進而能夠在組織足球訓練活動過程中始終使用科學的、正確的教學思路，為教師科學推進校園足球教育提供理論支持。

校園足球分屬校園體育，具有體育、教育雙重屬性。首先，作為以青少年為主要教學對象的足球運動教育形式，校園足球也是我國培養(yǎng)足球后備人才的重要方式之一，是競技體育活動發(fā)展與改革的突破口。其次，作為一種體育教育形式，它承擔著維護學生健康體質的責任，是學校增強學生身心素質的手段。因此，在組織校園足球教育活動過程中，教育者既要看到校園足球作為一種體育項目所需要承擔的技能、知識教學任務，也要看到校園足球作為一種學校教育活動所需要肩負的責任。融合素質教育教學要求，將校園足球發(fā)展的落腳點定位在學生體質健康水平的提升上和足球后備人才的培養(yǎng)上，挖掘校園足球發(fā)展的長遠價值和深層意義，進而讓校園足球真正成為“體育強國夢”和國民體質健康增長過程中的重要一環(huán)。

（二）加強教育宣傳，獲得家長支持

家長及其他人員之所以對校園足球的擁護和支持力度不夠，很大程度上是因為學校對校園足球教育的宣傳不到位。因此，學校需要采取線上、線下等多種方式向家長、學生、老師等多個主體宣傳校園足球，通過讓家長及其他人員了解校園足球、看到開展校園足球的意義和價值，來提升他們對該問題的關注度，為校園足球教育的開展積累更多的支持者與擁護者。

比如，在高年級校園足球訓練活動開展期間，學校除了利用電子宣傳屏播放校園足球宣傳標語和校園足球聯(lián)賽視頻、利用課堂向學生傳遞足球知識外，還多次組織高年級校園足球先鋒隊隊員組成校園足球宣講小分隊，向家長、社會進行足球知識宣講;并定期以公眾號推送、班級群推送等方式向家長匯報校園足球教育開展信息，以提升家長在校園足球運動開展期間的參與感，讓家長們真切地感受到校園足球給孩子帶來的成長變化，進而發(fā)自內心的擁護和支持校園足球運動的開展。

在長期、持續(xù)、多形式推進校園足球運動的過程中，本校學生家長對待校園足球運動的態(tài)度明顯好轉，家長支持孩子參與校園足球訓練的人數(shù)增多。這不僅助力了學生參與校園足球訓練熱情，也為校園足球的進一步發(fā)展提供了群眾基礎。

（三）優(yōu)化足球課堂組織形式，強化情感支持

首先，訓練方法是教師影響和干預學生足球探索行為的方式，訓練方法使用的恰當與否也直接影響隊員們參與足球訓練的熱情。因此，在校園足球運動開展期間，教師務必要提高個人組織校園足球培訓活動的能力，探索更多、更豐富的校園足球運動訓練方法。面對高年級男生渴望打比賽的需求，教師可以借鑒校園足球聯(lián)賽賽制，組織簡易校園足球比賽項目，通過組織學生完成組與組之間的對抗、班與班之間的對抗，讓學生過足比賽“癮”;面對高年級女生對足球興趣不高的訓練實情，教師可以引入一些與足球相關的情境小游戲構建趣味性訓練活動，也可以引入足球周邊訓練項目，如啦啦操等，分組分層推進足球訓練活動，以“球—操”結合、“游—訓”相生的方式，滿足不同層次學生的內在需求，從而更好地彰顯校園足球在增強學生體質健康方面的作用效果。

多樣化的訓練形式，不僅能夠讓校園足球趣味橫生，而且也能拓寬高年級學生對校園足球運動認知途徑，讓學生在多樣探索方式的支持下獲得對校園足球運動更深入的認知。

其次，足球教學評價體系有待完善同樣制約著高年級學生參與校園足球訓練熱情的提升。在校園足球深入發(fā)展期間，教師還應做好訓練引導與評價工作。通過對校園足球評價工作如何開展探討的細致，制定包含足球技能評價、品格精神評價、身心素質發(fā)展評價等多個方面內容的校園足球教學評價方案。并以該方案為依據(jù)對學生在足球訓練任務完成期間的表現(xiàn)進行多角度評價，以更全面、更合理的評價模式輔助學生獲得對個人成長情況的正確認知，進而在認清自我能力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，做出進一步的調整、獲得身心素質上的發(fā)展。

總之，突破校園足球發(fā)展瓶頸是影響我國足球發(fā)展進程和國民素質提升的大事。在對校園足球發(fā)展瓶頸的突破過程中，教師應知悉問題、找準矛盾，并從瓶頸問題的存在原因入手，一一破解。通過破解校園足球發(fā)展瓶頸，更好地發(fā)揮校園足球的育人價值。

參考文獻：

[1]郭彥軍.提高小學高年級足球教學有效性的策略[J].知識窗（教師版），2020（5）：123.

[2]喻青.中等強度足球訓練對小學生執(zhí)行功能的影響[D].南京師范大學，2017.

（責任編輯：呂研）