秦金莉

[摘 要] 口語對學(xué)生的語言組織、詞匯儲備、邏輯思維等多方面的能力都有一定的要求。在英語教學(xué)中，口語練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)?；诮虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在英語口語能力培養(yǎng)和提升方面，時事元素有著重要價值。因此本文聚焦時事元素和英語口語應(yīng)用主題，分析英語口語培養(yǎng)現(xiàn)狀、時事素材對英語口語應(yīng)用能力提升的積極價值、時事素材在英語口語應(yīng)用能力提升方面的應(yīng)用對策，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)提升。

[關(guān)鍵詞] 時事元素;英語口語;應(yīng)用

時事元素涵蓋面廣、包羅萬象。將時事元素和學(xué)生的英語口語表達(dá)結(jié)合起來，不但可以提高學(xué)生的英語口語能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、關(guān)注生活。

一、時事元素導(dǎo)入，激發(fā)口語興趣

時事元素多是社會熱點(diǎn)，內(nèi)容比較鮮活，學(xué)生對此都比較熟悉。因此教師在英語口語教學(xué)開展過程中通過引入時事元素，不但可以提高學(xué)生參與英語口語表達(dá)的積極性，同時也降低了英語口語的難度，增強(qiáng)學(xué)生把知識練習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用意識，更凸顯英語學(xué)科工具性的特點(diǎn)。在選擇導(dǎo)入時事元素時，教師要選擇和學(xué)生關(guān)系密切的話題內(nèi)容，同時能夠和教材內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生更容易產(chǎn)生對口語的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“Seasons”一課時，教師結(jié)合當(dāng)天天氣預(yù)報提到的“今年夏天將會迎來酷暑”的新聞信息作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生使用英語開展口語交流。首先，以一則近日的天氣預(yù)報來引出話題：同學(xué)們，一年四季、季季不同景，我們有spring，summer，autumn，winter。Which season do you like best？ What can you do in spring/summer/autumn/winter？ 你們可以用一段話來告訴你們的小伙伴：I like…I can…伴隨著對即將來臨的炎熱的夏天的期盼，學(xué)生開始議論暑期里準(zhǔn)備去做的事情，比如：I like swimming. I can eat ice creams. I can go travelling …頓時教室里的氛圍熱烈起來。其次，老師要及時地進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開始有關(guān)“Seasons”的相關(guān)口語對話練習(xí)。有學(xué)生說I like winter. I can skate. I can make snowmen;有學(xué)生說I like spring. I can fly a kite. I can ride a bike;又有學(xué)生說I like autumn. I can go camping. I can have a picnic.教師從旁做引導(dǎo)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的對話內(nèi)容，比如四季的天氣特點(diǎn)是怎樣的？你為什么喜歡這個季節(jié)？在這個季節(jié)你可以做什么事情？你所在城市四季有怎樣的美景等，這些都可以融入英語口語對話情景之中，成為激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的必要手段。

二、創(chuàng)設(shè)時事情境，建構(gòu)口語空間

生動而真實(shí)的時事情境能活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下開展口語練習(xí)，從而在模擬真實(shí)的環(huán)境中激活學(xué)生的英語詞匯儲備，活躍學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生英語口語能力的提高奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)時事情境時，首先要重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生成為時事情境的主角;其次，教師可添加多媒體視頻、圖畫等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加逼真生動的時事情境，誘導(dǎo)學(xué)生充分打開思路，調(diào)動自己的知識語言儲備，輸出英語表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”時，在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，可如此創(chuàng)設(shè)時事情境：同學(xué)們，我們市新建設(shè)了一所公園，大家知道它是哪個嗎？（因?yàn)榻诒臼械男侣勚卸荚诓竽彻珗@正式面向全體群眾開放，很多學(xué)生對此事都十分熟悉。）聽到老師的問題，學(xué)生紛紛給出正確答案。接下來教師通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)這所公園的外部和內(nèi)部景觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。緊接著，教師再次引導(dǎo)“Let's go to the park，OK？”，臺下學(xué)生給出積極回應(yīng)，Great！But what can we see/do there？ 學(xué)生又回答：We can see some beautiful flowers and trees. We can draw…We can…趁熱打鐵，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展口語對話，圍繞話題Let's go to the park，開展對公園里有什么、如何去公園等具體內(nèi)容的口語練習(xí)。此時多媒體循環(huán)播放有關(guān)本市新開公園的內(nèi)部場景圖片（圖片展示的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生所掌握的詞匯情況，選擇簡單有特色的景觀圖片，如動物等），以活躍學(xué)生的思維，豐富他們的對話內(nèi)容。學(xué)生仿佛在真正的公園場景中進(jìn)行口語對話，有效地活躍了思維，促進(jìn)學(xué)生的英語口語表達(dá)。

三、滲透時事元素，增趣話題探究

很多時事元素都是具有相當(dāng)多的話題的，因此教師在組織英語口語課堂學(xué)習(xí)時就要探尋恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，將時事元素滲透進(jìn)來，以達(dá)到提高話題趣味性，激發(fā)學(xué)生參與熱情的目的。

例如在“What do they do？”這一教學(xué)內(nèi)容的口語練習(xí)環(huán)節(jié)，教師以本次疫情為背景，融入不同行業(yè)的人為了抗擊新冠疫情而奮不顧身、頑強(qiáng)拼搏的時事內(nèi)容。在促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型掌握的同時，培養(yǎng)他們正確的“三觀”，提升他們的綜合素養(yǎng)。首先教師可以為學(xué)生播放抗擊新冠疫情期間，護(hù)士、警察、司機(jī)、外賣員、普通工人、教師等不同崗位和職業(yè)的人為了對抗新冠疫情，長期奮戰(zhàn)在抗疫前線的圖片，他們是中國抗擊疫情取得勝利背后無私奉獻(xiàn)的重要群體。在播放過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解不同行業(yè)的工作內(nèi)容，比如護(hù)士是治病救人的，警察是帶來安全、懲治犯罪的.....其次教師群體可以引導(dǎo)學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上，借助抗疫背景創(chuàng)設(shè)話題情境，開展英語口語對話練習(xí)。通過對話，學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的英語口語表達(dá)能力得到增強(qiáng)。在這一過程中，教師要做好對課堂氛圍的推動和提升。一方面以圖片展示的方式來強(qiáng)化學(xué)生對不同工作特征的認(rèn)知促進(jìn)口語練習(xí)。另一方面通過發(fā)放小獎品的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，比如能夠準(zhǔn)確發(fā)音者，獎勵一朵小花;能夠?qū)⒁痪湓挼囊馑纪暾磉_(dá)者，獎勵一塊橡皮等。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性被有效地調(diào)動起來。

四、點(diǎn)評時事內(nèi)容，增強(qiáng)口語應(yīng)用

點(diǎn)評時事內(nèi)容一方面可以提高學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生的歸納概括與表達(dá)能力，提高口語能力;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，培養(yǎng)家國情懷。將點(diǎn)評時事內(nèi)容和英語口語表達(dá)結(jié)合起來提高了學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)和使用興趣，讓學(xué)生體悟到英語作為一門工具性語言的學(xué)科實(shí)用價值。因此，在英語口語教學(xué)中，教師可以將時事融入課堂中，通過小組合作、集體討論等方式來組織學(xué)生使用英語進(jìn)行口頭點(diǎn)評。

例如在“My e-friend”教學(xué)過程中的口語練習(xí)環(huán)節(jié)，教師以當(dāng)前外國新冠肺炎疫情肆虐等情況作為激發(fā)學(xué)生英語口語練習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生可以通過和 my e-friend溝通來表達(dá)對他的關(guān)心，并了解更多的疫情發(fā)生情況，評價外國的防疫措施、給出自己的建議。在溝通中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯“usually、write an e-mail…”，重點(diǎn)句型有“does he/she…，Yes，he does/doesnt”“what does he/she usually do…h(huán)e/she usually…”通過這樣的句型和詞匯，學(xué)生以疫情下關(guān)心 my e-friend的處境為主題開展英語口語對話。在對話中，教師需要根據(jù)學(xué)生的對話表現(xiàn)，及時提供指導(dǎo)或幫助，如怎樣詢問my e-friend的國家情況，如何簡單表達(dá)自己的看法等，在組織英語語句時，教師要注意充分利用學(xué)生之前學(xué)過的英文詞匯儲備來巧妙提示，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的詞匯儲備開展口語對話，在對話中提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。

將時事元素和英語口語結(jié)合起來，不僅可以豐富學(xué)生的口語話題內(nèi)容、降低英語口語難度，而且能增強(qiáng)學(xué)生對生活和社會的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。正因如此，英語教師要充分認(rèn)識時事元素的重要性，將它們在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、合適的環(huán)節(jié)引入英語口語教學(xué)中，通過時事元素導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)時事情境、滲透時事元素、點(diǎn)評時事內(nèi)容、延展時事話題來提高學(xué)生的英語口語水平。

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（責(zé)任編輯：姜波）