【摘要】隨著國際經(jīng)濟化的發(fā)展，國人已經(jīng)認(rèn)識到吸收外國先進文化和知識的重要性，也因此越來越多的家長希望學(xué)生到外企工作，而要想學(xué)習(xí)外國的知識以及進入外企都需要具備良好的英語閱讀能力。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力成為每個小學(xué)英語教師的任務(wù)，要想提高閱讀課的教學(xué)效率就必須運用現(xiàn)代先進的教學(xué)策略。下文筆者將分析小學(xué)高段閱讀課教學(xué)的問題以及改進策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);策略;方法

【作者簡介】謝宋，江蘇省徐州市瀟湘路學(xué)校。

小學(xué)生的各項思維都還處于啟蒙階段，所以理解能力和認(rèn)讀能力都較差，面對抽象性的語言類科目學(xué)習(xí)起來會比較困難，但是相對的，因為學(xué)生相當(dāng)于一張“白紙”，如果學(xué)生用心學(xué)習(xí)英語，那么這些知識必然能保留在學(xué)生的大腦里，不被遺忘，從而有效奠定英語基礎(chǔ)，提升閱讀能力。而要想學(xué)生用心學(xué)習(xí)英語，教師就必須利用正確的教學(xué)方法和教學(xué)步驟來調(diào)動學(xué)生閱讀英語文章的積極性。

一、閱讀前拓展知識背景

小學(xué)生正處于好動、愛玩的年齡，喜歡觀看動態(tài)的知識，靜態(tài)的知識會讓學(xué)生感到不耐煩，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生不配合教師授課的情況出現(xiàn)。閱讀教學(xué)首先一定是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，只有具備學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能進入文章的世界，全身心地投入到閱讀環(huán)節(jié)中。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，將文字形式的知識轉(zhuǎn)化為視頻、音頻等動態(tài)形式，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，圖文并茂地講解知識內(nèi)容開展情境教學(xué)法，來拓展閱讀知識的背景。拓展了文章基礎(chǔ)的知識，激發(fā)了閱讀的興趣，學(xué)生在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)才會更加地集中注意力，從而減少不必要的時間消耗，有效提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“The king's new clothes”這個單元時，教師在講解“Story time”這部分內(nèi)容時，就可以播放有關(guān)“皇帝新裝”這個故事的視頻，讓學(xué)生先觀看動畫，動畫中會有清晰的講解，讓學(xué)生了解到：foolish、wear等單詞的意思，并明白該童話故事的出處，同時也可以讓學(xué)生明白故事的核心內(nèi)容是什么，這個故事表達的內(nèi)涵。觀看動畫能將學(xué)生的注意力集中在講臺上，從而調(diào)整閱讀的狀態(tài)。拓展完背景知識后，學(xué)生在閱讀的過程中就不會遇到不認(rèn)識的單詞，理解內(nèi)容的過程中就會更加順暢，從而使閱讀的過程更加流利，閱讀得更加自信，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營造趣味、開放、和諧的教學(xué)氣氛。閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好，才能方便后面教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

二、掌握閱讀技巧和方法

很多學(xué)生其實在閱讀課上非常積極，每天也很用心地去閱讀英語詞匯和英語文章，但是閱讀能力就是無法得到提高。究其原因是小學(xué)生沒有具備良好的學(xué)習(xí)思想，沒有使用正確的閱讀技巧和方法，許多學(xué)生每天花大量的時間去閱讀文章，但是閱讀完不去總結(jié)，閱讀的內(nèi)容在大腦過一遍就忘記了，這樣的閱讀完全不會產(chǎn)生任何的學(xué)習(xí)效果。所以，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀的技巧和方法。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)方法，才能花少的時間，獲得較大的學(xué)習(xí)成果，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能有效加強閱讀的能力。

例如，在教學(xué)“What a day”這個單元時，學(xué)生在閱讀“Story time”時，教師可以先讓學(xué)生去背誦詞匯，掌握詞匯是翻譯文章的必備條件，然后引導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽一遍文章，學(xué)生就能大概明白這篇文章是描寫午飯時間主人公不幸的遭遇，從而在閱讀時就能表現(xiàn)出感傷的情感，使閱讀內(nèi)容富有感情，營造與文章內(nèi)容相對應(yīng)的氛圍，然后再觀察這篇文章的創(chuàng)造結(jié)構(gòu)，收集學(xué)生認(rèn)為的好詞好句。按照正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生既可以收集到更多的好詞好句，豐富自己的閱讀素材，而且還能掌握閱讀的語調(diào)，使閱讀的過程中具有飽滿的情感，使聽者能與學(xué)生的閱讀聲調(diào)產(chǎn)生共鳴，也間接培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和寫作能力，促進學(xué)生多方面的發(fā)展，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

三、設(shè)計合理的閱讀習(xí)題

閱讀課的目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解題目的作答方法，有效提高英語考試成績。閱讀題目在小學(xué)英語考試中占據(jù)著很大一部分分?jǐn)?shù)，首先讀題目就涉及對學(xué)生閱讀能力的考驗，因此教師必須要加強閱讀習(xí)題的布置量，掌握面對閱讀題目的作答技巧。而現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)前教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不一樣，部分家長可能在幼兒階段就灌輸英語相關(guān)的知識，所以在解答閱讀題目方面學(xué)生會存在差異性，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的個體情況開展分層教學(xué)法，在閱讀課中根據(jù)學(xué)生不同的能力來布置閱讀習(xí)題，從而提高閱讀教學(xué)的針對性。

例如，在復(fù)習(xí)課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力來分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。對于學(xué)困生閱讀理解題目主要圍繞最基礎(chǔ)、簡單的判斷題來布置，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來判斷題目是“T”or“F”;對于中等生可以出一些較難的綜合題型，涉及what、when、why等問句的閱讀題目，考查學(xué)生分析文章的能力;對于優(yōu)等生要布置更高階的題目，要包含陌生的詞匯，學(xué)生要根據(jù)上下文聯(lián)系來分析單詞的意思從而求解閱讀理解題目的問題答案。這樣有針對性地布置習(xí)題才能避免出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃太撐”的現(xiàn)象，從而讓每位學(xué)生的閱讀理解能力都獲得相應(yīng)的成長。

四、拓展課外英語的閱讀

英語知識的海洋是無窮無盡的，因此要想加強、鞏固閱讀能力，單靠學(xué)習(xí)英語書中的教材內(nèi)容是完全不足夠的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，課外閱讀來豐富學(xué)生的視野。但是小學(xué)生的年齡愛玩，沒有自律能力，并不會在課外自主去閱讀英語文章。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣可以根據(jù)學(xué)生的特點來開展，現(xiàn)在很多學(xué)生都喜歡看綜藝和電影，教師就可以推薦這些有趣的視頻，并且只看英文字幕，觀看完后再讓學(xué)生寫一篇觀后感。根據(jù)對字幕的閱讀從而有效達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，也不會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，長久以往使學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“Protect the Earth”這部分知識時，學(xué)生大概了解到了保護地球的重要性，教師在布置課后閱讀任務(wù)時就可以讓學(xué)生觀看電影：Avatar、Save the earth等，讓學(xué)生通過觀看電影來加深對這個板塊知識的理解。根據(jù)拓展課外知識，學(xué)生能掌握到許多高級詞匯，并且收集Quick action， protect the natural ecological！Do the earth mother's boy，protect her！等優(yōu)秀句子，豐富學(xué)生的詞句儲備。而且在觀看電影的過程中，學(xué)生也能明白一些閱讀的技巧，像英語中的連讀方法，如want to中可以把/t：/省略。從而了解中西文化的交流差距，提高閱讀的流暢性，避免“中式英語”的出現(xiàn)。學(xué)生覺得外國電影有趣，而且還會帶來幫助，自然就會在課后養(yǎng)成聽英語歌曲、看英語電影的習(xí)慣，構(gòu)建英語語言環(huán)境，有效提高閱讀能力。

五、具備趣味性閱讀活動

小學(xué)生不具備良好的持久性和定力去學(xué)習(xí)英語，教師需要洞悉學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點，不斷優(yōu)化英語閱讀課的開展，從而有效調(diào)動學(xué)生的閱讀技巧和興趣。在傳統(tǒng)的觀念游戲一直都被認(rèn)為是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，容易上癮并沉迷于其中?，F(xiàn)代教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，游戲可以讓學(xué)生感到好奇和新鮮，那么就基于閱讀課的教學(xué)內(nèi)容來開展游戲活動，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，在參與游戲的過程中有效提高閱讀的參與感和體驗感，在互動和玩耍中增進生生之間和師生之間的感情，提高班級凝聚力。

例如，在教學(xué)“Holiday fun”這個單元知識時，在教學(xué)時可以先讓學(xué)生分別扮演文中LiuTao、Mike來閱讀，通過對文章的閱讀先了解如何交流假期的安排，再開展表演游戲，讓學(xué)生以四人為小組，編輯對話，對話內(nèi)容要包含“It was great fun”“Where did you go for the holiday？”等句型，臺下的小組要根據(jù)其他組的表演來評價。教師還可以將英語兒歌、成語等融入游戲中，改變沉悶的閱讀氛圍，積累語言文化知識。在家中學(xué)生還可以利用教育平臺進行配音游戲，系統(tǒng)會錄制學(xué)生的閱讀發(fā)音，并糾正錯誤點，這樣既有趣又鍛煉學(xué)生的閱讀能力，才能有效提高閱讀能力培養(yǎng)的有效性，達到素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

六、開展有效的群文閱讀

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，更不可急于求成，一定要循序漸進，一步一腳印的成長。學(xué)生在大量的閱讀中也要懂得歸納和總結(jié)，開展群文閱讀，讓學(xué)生將同類型的文章整合在一起，從而了解不同的文體，掌握不同文章類型提取信息的方法。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀和閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

群文閱讀的開展也需要依賴信息技術(shù)平臺，平臺會自動結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容篩選出同類型的文章閱讀，例如，今天學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇描寫友誼的記敘文，那么信息平臺就會推送同類型的英語文章，通過閱讀學(xué)生自然就能明白友誼記敘文的描寫手法，信息系統(tǒng)還會將描寫類、議論文、說明文等文章題材進行分類，從而幫助學(xué)生感悟英語文章的描寫手法，在閱讀中就能更快地找出文中的中心思想，從而有效提高閱讀文章時的效率。

七、結(jié)語

小學(xué)階段主要教學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，而閱讀能力作為最基礎(chǔ)的技能是每位學(xué)生必須加強的。只有具備較好的閱讀能力，才能為后期的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。在閱讀前可以拓展相關(guān)文章的背景，構(gòu)建情境，使閱讀變得更具生動、有趣;閱讀中指導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技巧，提高提取文章內(nèi)容信息的能力;設(shè)計合理的閱讀習(xí)題，提高學(xué)生的英語成績并拓展課外閱讀來豐富學(xué)生的視野，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思想。教師還可以舉辦一些趣味性的活動、開展群文閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，在不斷閱讀中收集好詞好句，提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]吳素貞.探索如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性[J].教育界，2021（13）：60-61.

[2]蘇琴.小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀問題及策略——以連云港市區(qū)為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021（3）：91-93.

[3]徐丹.喚醒主體意識，促進主動學(xué)習(xí)——小學(xué)英語閱讀品格培養(yǎng)教學(xué)實踐[J].新教育，2021（8）：12-13.

[4]葛丹丹.有效提問，直指思維——基于小學(xué)英語閱讀課堂提問的探究[J].新智慧，2021（6）：109-110.

[5]傅惠鵑，劉貴發(fā)，謝文婷，吳穎瑞.欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)圖書館利用教育游戲推廣英語閱讀的研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（4）：175-177.

[6]衣萍.快樂閱讀，回歸童真——談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].求知導(dǎo)刊，2021（8）：47-48.