孟凡芳

近年來，學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了快車道，高質(zhì)量的學(xué)前教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。因此，全力打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新時(shí)代幼兒教師隊(duì)伍尤為重要?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！备鶕?jù)我區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們積極探索培養(yǎng)幼兒教師的有效研訓(xùn)途徑，努力促進(jìn)我區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、創(chuàng)建評培一體模式，構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的平臺

濱城區(qū)現(xiàn)有幼兒園161所，在園幼兒2.6萬余人，學(xué)前教育普惠率達(dá)到83.84%。其中，公辦園在園幼兒8815人，教師1086人，學(xué)前教育?？茖W(xué)歷占65.49%，學(xué)前教育本科學(xué)歷占27.15%，其他專業(yè)占7.36%?？陀^分析幼兒教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及專業(yè)類別，發(fā)現(xiàn)我區(qū)幼兒教師存在職業(yè)認(rèn)同感低、教學(xué)基本功薄弱以及科研能力較弱等問題?；趩栴}導(dǎo)向與幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求，我區(qū)持續(xù)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，制定了《濱城區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系》，包括理念、目標(biāo)、內(nèi)容、操作和評價(jià)五個(gè)子體系，搭建評培一體的幼兒教師培養(yǎng)體系。

理念體系包括專業(yè)成長的價(jià)值觀、新理念等，核心理念是師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)、面向未來，這是幼兒教師綜合素質(zhì)的核心;目標(biāo)體系中的總目標(biāo)是爭做新時(shí)代“四有”好教師，并從德、能、勤、績、廉等多個(gè)角度定位幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)取向;內(nèi)容體系基于《標(biāo)準(zhǔn)》確定了教師職業(yè)道德、教師專業(yè)文化素質(zhì)和教師專業(yè)履職能力3大板塊，確定了14個(gè)領(lǐng)域的基本要求;操作體系是整個(gè)培養(yǎng)體系中承上啟下的關(guān)鍵板塊，包括課題研究、課例培訓(xùn)、深度讀寫等10種研修方式;評價(jià)體系側(cè)重科學(xué)、多元的發(fā)展性評價(jià)，運(yùn)用共有技能實(shí)演、成長檔案、調(diào)查問卷、觀察記錄、常規(guī)反饋、考察測試6種具體評價(jià)方式。這5個(gè)子體系形成了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的完整閉環(huán)，提供了可操作的宏觀指導(dǎo)系統(tǒng)。

二、創(chuàng)新教研機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

1.以制度來規(guī)范教研工作的開展

秉承“著力教師專業(yè)發(fā)展、注重群體參與、倡導(dǎo)自主發(fā)展、支持有效研究”的原則，我區(qū)建章立制、搭建平臺，多項(xiàng)施策、多樣聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。區(qū)教體局先后出臺了《濱城區(qū)幼兒園中心教研組管理辦法》《濱城區(qū)幼兒園教師領(lǐng)航領(lǐng)域聯(lián)盟實(shí)施方案》《濱城區(qū)幼兒園片區(qū)教研制度》以及《濱城區(qū)幼兒園責(zé)任區(qū)制度和責(zé)任督學(xué)制度》等文件與規(guī)章制度，制定了20余項(xiàng)管理辦法，建立了片級聯(lián)動(dòng)制、常態(tài)推門制、跟蹤回訪制、展示分享制等綜合、多元的管理機(jī)制，從而保證了區(qū)域教研、片級教研以及領(lǐng)域?qū)W科聯(lián)盟等多形式的教研活動(dòng)的開展，使教研工作做實(shí)、做細(xì)、做出成效。

2.以研修共同體來帶動(dòng)教師的教研行為

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中提及的基本理念以及專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個(gè)維度的內(nèi)容，我區(qū)統(tǒng)籌全區(qū)幼兒教師的業(yè)務(wù)特長與專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行了科學(xué)、合理的重組，組建了包含行政、教研、幼兒園各層面的骨干研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)架了區(qū)域幼兒教師研修共同體的模式，著力建設(shè)區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)研修平臺。一是根據(jù)城鄉(xiāng)區(qū)域劃分，以濱北、梁才、教育實(shí)驗(yàn)、育英學(xué)園四大集團(tuán)為主體組成教研共同體，每個(gè)共同體還有多個(gè)幫扶園，基于每個(gè)幼兒園發(fā)展中存在的問題進(jìn)行梳理，形成基于問題導(dǎo)向的教研專題;二是根據(jù)主題領(lǐng)域以及幼兒園一日流程建立了語言骨干教師研修班、科學(xué)青年教師聯(lián)合會、體育沙龍等團(tuán)隊(duì)研修體，每個(gè)研修體都要基于教師與幼兒的發(fā)展需要確定研修專題，并制定出詳細(xì)的研修方案，力爭做好專題內(nèi)容、研修方案并寫好專題文章。

3.以微課題入手提升教師的研究能力

一是以微課題為小切口進(jìn)行課題研究，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，真討論、真實(shí)踐，將常規(guī)工作與課題研究深度融合，基于問題導(dǎo)向自發(fā)形成了家園工作、班級管理、游戲活動(dòng)、心理健康等方面的微課題研究小組，兩個(gè)或多個(gè)幼兒園共話研究問題，同施研究之策，共享研究成果，真正提高教師應(yīng)用科研解決實(shí)際問題的能力，為研究型教師的成長搭建了舞臺。二是根據(jù)國家、省、市、區(qū)各級課題的立項(xiàng)情況形成不同課題研修體，如育英學(xué)園的“多元化體育”研修共同體、教育實(shí)驗(yàn)的“全語言”研修聯(lián)盟體等。以課題研究為主線橫向帶動(dòng)片區(qū)幼兒園在各方面的深度探索與實(shí)踐，進(jìn)一步拓寬了研究路徑，擴(kuò)大了研究成果的效益與價(jià)值。

三、多元化實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略

1.實(shí)施多元培養(yǎng)工程，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體提升

一是實(shí)施梯度培養(yǎng)工程，根據(jù)全區(qū)教師的入職年限、學(xué)歷水平以及專業(yè)領(lǐng)域分層、分系列實(shí)施 “三六九”梯度培養(yǎng)工程，為不同層次教師制定詳細(xì)和可靠近的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)行分層次培訓(xùn)方式以及教師菜單式培訓(xùn)計(jì)劃，以園級為單位為每一位教師建立動(dòng)態(tài)化成長檔案，動(dòng)態(tài)化地記錄教師的成長軌跡;二是實(shí)施名師工程，以省市區(qū)各級名師、名校長為引領(lǐng)，通過自薦與評比相結(jié)合的方式選出常規(guī)名師、教學(xué)名師、家長工作之星等“項(xiàng)目名師”，針對這些名師開展項(xiàng)目分享活動(dòng)，建立師徒結(jié)對幫扶活動(dòng)，利用“項(xiàng)目名師”的優(yōu)勢帶動(dòng)其他教師的發(fā)展;三是實(shí)施技能提升工程，創(chuàng)新教師業(yè)務(wù)交流方式方法，構(gòu)建教師博客、網(wǎng)絡(luò)群聊、青年社團(tuán)等多種形式的交流平臺，開展“炫彩自我”“幼師風(fēng)采”等技能大比武活動(dòng);四是實(shí)施師徒幫帶工程，以老帶新，以新促老，手拉手結(jié)對互助，面對面碰撞共鳴，實(shí)現(xiàn)了分層協(xié)同提升，較快地促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展;五是實(shí)施“五位一體”研修工程，大力構(gòu)建菜單培訓(xùn)式、課例研修式、實(shí)踐跟進(jìn)式、名師引領(lǐng)式、課題研究式“五位一體”的區(qū)域教研培訓(xùn)模式，全力打造尚德善思、潛心育人、高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍;六是實(shí)施課例同構(gòu)工程，立足育人主陣地，扎實(shí)開展“同課異構(gòu)”“師徒磨課”“一師一優(yōu)課”“領(lǐng)域掛牌課”“觀摩課評比”等活動(dòng)，積極營造比、學(xué)、趕、幫、超的教研活動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍整體提升。

2.開展人文素養(yǎng)工程，提高教師職業(yè)道德水平

一是書香浸潤，打破園級界限，形成園與園、教師與教師之間的“讀書+研訓(xùn)”的教研培訓(xùn)模式，通過QQ、微信或釘釘?shù)绕脚_，進(jìn)行線上與線下的互動(dòng)交流，以“目的性閱讀”與“興趣性閱讀”相結(jié)合，“強(qiáng)制性閱讀”與“自由閱讀”相結(jié)合的方式，設(shè)立讀書節(jié)，組織開展讀書論壇、讀書專題講座等不同形式的活動(dòng)，提升了教師的文學(xué)修養(yǎng)，充實(shí)了教師的文化底蘊(yùn);二是環(huán)境熏陶，以教研聯(lián)盟共同體為單元，積極開展了“教師辦公室文化大評比”活動(dòng)，創(chuàng)建了 “學(xué)習(xí)型組室”“合作型組室”“人文型組室”，各聯(lián)盟組根據(jù)自己園所環(huán)境實(shí)際張貼辦公室公約，利用室內(nèi)墻壁、辦公（玻璃）桌面等空間開展藝術(shù)布置，利用其他空間合理擺設(shè)藝術(shù)物品和種養(yǎng)盆栽，體現(xiàn)辦公室的個(gè)性特征和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)以及教師的個(gè)性創(chuàng)造;三是組織開展 “師德規(guī)范+實(shí)踐感悟+心理調(diào)適”三維培訓(xùn)活動(dòng)，通過“夸夸我身邊的好老師”“我為濱城獻(xiàn)一計(jì)”“尋找濱城的美”等活動(dòng)，促進(jìn)聯(lián)盟園之間的溝通與合作。

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)持續(xù)、長久的過程，要靠多元的路徑、多樣的內(nèi)容以及創(chuàng)新的策略才能得以實(shí)現(xiàn)。基于區(qū)域幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要，區(qū)域只有努力營造一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、富有支持性的空間，促使幼兒教師不斷努力反思與自我發(fā)展，幼兒教師才能獲得真正意義上的專業(yè)成長，而區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展才能駛?cè)敫涌茖W(xué)化、現(xiàn)代化的快車道。