楊俊利

摘要：朗讀能力在學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中無形培養(yǎng)的能力，也是語文教學(xué)中較為重要的一部分。朗讀能力突出的學(xué)生可以提升自己的氣質(zhì)，提高自己的水平。老師也可以在課堂上適當(dāng)?shù)臓I造出一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，方便帶動(dòng)學(xué)生們一起朗讀，培養(yǎng)自己的情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-007

在部編版的三四年級(jí)語文教學(xué)過程中，朗讀能力的培養(yǎng)十分重要。學(xué)生已經(jīng)不再是剛剛步入學(xué)校，沒有陌生感和新鮮感，已經(jīng)熟悉好了周圍的環(huán)境，可以認(rèn)真的去學(xué)習(xí)知識(shí)，而語文朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要教師長時(shí)間的在教學(xué)過程中貫穿其中，不斷培養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)，讓朗讀有天賦的學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，讓朗讀沒有天賦的學(xué)生可以培養(yǎng)成為自己的興趣。對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展方向，也是一種鼓勵(lì)。

一、分析當(dāng)前語文教學(xué)中朗讀培養(yǎng)的弊端

其一，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式過于程序化。在教師進(jìn)行課堂教學(xué)研討活動(dòng)之后，根據(jù)課程安排，統(tǒng)一講解給學(xué)生?？墒菍W(xué)生每個(gè)都是獨(dú)立的個(gè)體，有些自己的思維方式，每個(gè)班級(jí)也有教學(xué)相應(yīng)的方法。過于根據(jù)討論結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)間接的斷送。其二，過于應(yīng)試化的教育。在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中，分?jǐn)?shù)決定一切。可以說是分分分，學(xué)生的命根。教師的應(yīng)試化教育變相的阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校正規(guī)開設(shè)的課程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣。因?yàn)閼?yīng)試教育看的是一紙?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)，而不是一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的正真能力。

二、探究小學(xué)語文課堂上朗讀能力培養(yǎng)的具體應(yīng)用

2.1提高對(duì)文本的理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣

在語文的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本有著足夠的掌握，可以提高學(xué)生閱讀理解的能力。由于學(xué)生在三四年級(jí)階段，還沒有對(duì)于做題形成很好的思維，會(huì)看到一個(gè)題目不會(huì)寫或者抵觸寫的情況，這是由于學(xué)生對(duì)于閱讀理解的題目訓(xùn)練的少，沒有掌握做此類題目的精髓。如果在課堂可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增加文本的朗讀次數(shù)，加深對(duì)于文本的理解。當(dāng)學(xué)生在朗讀的時(shí)候，可能對(duì)于文本的內(nèi)容不是特別的熟悉，教師可以采用興趣引入法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前，對(duì)于文本產(chǎn)生一股濃厚的興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀和做相互題目不再抵觸。當(dāng)在考試面臨試卷的時(shí)候，進(jìn)行默讀，讓學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容心中有數(shù)，可以大大提高學(xué)生做題的正確率。

比如在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)文中每一段的第一句話都是秋天的雨是什么，教師可以對(duì)大家提問，問學(xué)生們喜歡什么樣的季節(jié)，季節(jié)中的什么天氣？讓學(xué)生都有了自己的答案以后，再讓不同的學(xué)生選擇一段進(jìn)行朗讀，再根據(jù)文本出相應(yīng)的題目讓讀與未讀的學(xué)生分別進(jìn)行回答。我們可以發(fā)現(xiàn)，朗讀過文本段落的學(xué)生理解能力往往大于沒有讀過文本的學(xué)生。所以可以在課堂的開始，讓學(xué)生們自己進(jìn)行對(duì)于文本的朗讀，了解秋天的雨究竟寫了哪些內(nèi)容，再以小組的形式交流其中學(xué)生最感興趣的部分。課后要求背誦本文的第二段落，最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行快速的朗讀，進(jìn)行速度的背誦。學(xué)生在反復(fù)閱讀過文本以后，可以更好的理解文本內(nèi)容，也可以更好的背誦文本。

2.2提供良好的朗讀平臺(tái)，突出朗讀的重要意義

良好的朗讀氛圍可以教師來建立，學(xué)生來維護(hù)。董卿曾在央視主持過這兩年很火的朗讀節(jié)目，朗讀者。從中來的每一位嘉賓都帶著自己最想朗讀的文字而來。正所謂一個(gè)人，一段文，表達(dá)了朗讀者心中最想表達(dá)的情感。這就是董卿為我們國家熱愛朗讀，想表達(dá)自己的情感的人們建立的平臺(tái)。而在學(xué)校里，我們也可以建立相關(guān)的平臺(tái)。例如，教師可以在每周的課堂上抽出一節(jié)課的時(shí)間來讓大家朗讀自己喜歡的文字，說明自己喜歡的原因，或者可以建立以小組為單位的形式，大家互相分享自己喜歡的文字，在小組成員之間可以進(jìn)行朗讀，分享自己的情感。所以朗讀的背后不僅僅是對(duì)于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，更是對(duì)于情感的表達(dá)。

比如在人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，我們從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生尊重自然，熱愛自然的品質(zhì)。那么在這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生們，對(duì)自然也應(yīng)該有了一定的了解，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行朗讀。感受本來不受干擾的自然，在人類的影響下，自然也收到了很壞的影響，所以更應(yīng)該讓我們?nèi)祟愒谏娴幕A(chǔ)上，熱愛自然，保護(hù)自然，不要等待自然中的生物一種一種消失再后悔，就會(huì)來不及了。朗讀這篇文章，可以讓學(xué)生感受自然的奧秘，以及我們?nèi)祟惒粦?yīng)該破壞自然法則，尊重自然中的一切。

三、培養(yǎng)朗讀能力的益處

當(dāng)人的內(nèi)心無處安放的時(shí)候，文字是最可以抒發(fā)人們的情感的媒介。而朗讀同樣也可以。在學(xué)生們學(xué)習(xí)做題的過程中，粗讀是可以節(jié)約時(shí)間，但是會(huì)大大的降低了我們做題的正確率。當(dāng)我們習(xí)慣認(rèn)真朗讀以后，細(xì)讀雖然很浪費(fèi)時(shí)間，但是可以讓我們?cè)黾訉?duì)于文本的理解，當(dāng)遇到文本所表達(dá)的情感的時(shí)候，學(xué)生也可以有著深刻的感受寫出來。當(dāng)學(xué)生們?cè)谙矏偦蛘弑瘋臅r(shí)候，都可以通過他所朗讀的內(nèi)容表達(dá)出來，讓大家感受得到。

結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，或許與目前的教育理念與方式背道而馳，但是當(dāng)教師認(rèn)真的實(shí)行并且認(rèn)真對(duì)待的時(shí)候，教師會(huì)朗讀能力的培養(yǎng)肯定是利大于弊的。綜上所述，朗讀在教育教學(xué)過程中占有很重要的地位，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀能力不僅有助于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還有助于他未來人生上選擇。在學(xué)生未來遇到大悲大喜的時(shí)刻，可以用朗讀來抒發(fā)自己的情感。

參考文獻(xiàn)

（二）[1]錢瑾.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（05）：55.

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