劉明芬

摘要：李吉林老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展情境教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)豐富了情境教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成果。閱讀是實(shí)施語(yǔ)文教育不必可少的一個(gè)組成部分，如何引導(dǎo)小學(xué)生在情境支持下自主建構(gòu)文本意義不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力的形成，也將關(guān)系著閱讀活動(dòng)的人文教育功能。本文則將從三個(gè)角度，即電教媒體的有效利用、角色扮演活動(dòng)的組織、繪畫(huà)活動(dòng)的跨學(xué)科整合去闡述小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課上構(gòu)建教學(xué)情境的有效做法與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、情境教學(xué)、閱讀實(shí)踐、有效做法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-481

為了促使小學(xué)生在閱讀課上實(shí)現(xiàn)深入閱讀，教師則應(yīng)全面解放學(xué)生，并且要試著喚起學(xué)生的真情實(shí)感，使其能夠全身心沉浸于文本世界中。針對(duì)這一問(wèn)題，情境教學(xué)策略將顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)課堂情境并無(wú)固定格式、統(tǒng)一策略，而是應(yīng)隨著閱讀內(nèi)容的變化做出調(diào)整，且情境教學(xué)的實(shí)踐效益也需貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律，保證情境內(nèi)容可有效引起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如此，學(xué)生將在閱讀實(shí)踐中不斷深化思維成果，這也將順利提高閱讀課的教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)如下幾種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀做準(zhǔn)備。

一、利用電教媒體再現(xiàn)文本主線索

電教媒體實(shí)則是指數(shù)字化的媒體資源，其形式并不固定、內(nèi)容豐富，所以在閱讀教學(xué)中的適應(yīng)性更高。在具體的閱讀實(shí)踐中，教師既可利用形式單一的電教媒體，如圖片、文字或者是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，也可將不同形式的電教媒體資源整合起來(lái)，目的是要還原文本所描繪的相關(guān)畫(huà)面，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容。

以《鄉(xiāng)下人家》課文閱讀教學(xué)為例，本篇課文全篇描繪了靜謐、和諧、溫暖的鄉(xiāng)村生活，且用詞優(yōu)美、情感真摯，能夠讓讀者進(jìn)入作者筆下的鄉(xiāng)村世界。然而，小學(xué)生對(duì)圖片、是屁等直觀性內(nèi)容的感受力要超過(guò)他們對(duì)文字的感受力，所以我就利用電教媒體創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，具體形式為：播放了一則真實(shí)記錄農(nóng)村生活中的美、趣的短視頻。在選擇視頻資源時(shí)，我首選畫(huà)面優(yōu)美、有輕音樂(lè)的視頻，旨在綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力，以便促使學(xué)生進(jìn)入文本世界，使其積極參與閱讀探究活動(dòng)。

在電教媒體的啟發(fā)下，學(xué)生帶著愉悅的心情朗讀了課文，而且認(rèn)真、積極地積累了好詞好句，并且主動(dòng)講述了自己眼中的鄉(xiāng)村生活，這就改變了學(xué)生的閱讀狀態(tài)，有利于促使學(xué)生自主分析《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的主線索。

二、通過(guò)角色表演展現(xiàn)文本人文世界

角色表演屬于一種游戲，學(xué)生有特定的扮演角色，所言所行都需符合角色的特殊設(shè)定，所以學(xué)生必須要“入戲”，才能表演出生動(dòng)的情景劇。因?yàn)榻巧硌莸奶厥庑裕處煈?yīng)嘗試在敘事類文本閱讀教學(xué)中組織角色表演活動(dòng)，因?yàn)榇祟愇谋就ǔＳ卸鄠€(gè)人物設(shè)定，便于學(xué)生反復(fù)誦讀課文內(nèi)容。

以《牛郎織女》課文閱讀教學(xué)為例，部編版教材將這則民間故事分成了兩篇課文，因?yàn)槠^長(zhǎng)并不易于學(xué)生全面梳理故事線索。因此，待學(xué)生開(kāi)始閱讀《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》兩篇課文時(shí)，我就提前準(zhǔn)備了《牛郎織女》課本劇劇本，精煉了牛郎織女相遇、相知、相守與被迫分離的過(guò)程，然后按照課本劇的人物角色公平分配了學(xué)生所需扮演的角色。經(jīng)過(guò)課前的多次演練，學(xué)生說(shuō)臺(tái)詞、讀劇本的能力都實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步，能較為熟練地呈現(xiàn)《牛郎織女》這個(gè)民間故事的大致內(nèi)容。在閱讀課上，學(xué)生便可合作表演《牛郎織女》，用具體、夸張的肢體動(dòng)作與準(zhǔn)確的臺(tái)詞闡述《牛郎織女》這一則民間故事的主要內(nèi)容。不管是表演者還是觀眾，都沉浸其中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》，則可切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

三、借助繪畫(huà)活動(dòng)還原文本主內(nèi)容

新課改以來(lái)，我國(guó)衍生出“跨學(xué)科”教學(xué)理念，但是實(shí)踐成果卻并不多。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上構(gòu)建閱讀情境時(shí)，教師不必局限于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工具、常見(jiàn)資源，而是應(yīng)從“跨學(xué)科合作”的理念去探索更多元化的情境創(chuàng)設(shè)策略。對(duì)此，教師則可組織繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式展現(xiàn)文本內(nèi)容，由此增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使其順利實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

以《觀潮》課文閱讀教學(xué)為例，我則準(zhǔn)備了一則朗讀音頻。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，我播放了《觀潮》課文朗讀音頻，同時(shí)還讓學(xué)生在紙上畫(huà)出自己在朗讀音頻中聽(tīng)到的內(nèi)容、在腦海中所想象的具體畫(huà)面。為了完成這一項(xiàng)繪畫(huà)任務(wù)，學(xué)生必須要高度集中自己的注意力，完全沉浸在朗讀音頻中。待朗讀音頻播放結(jié)束后，我就讓學(xué)生展示了自己所畫(huà)的畫(huà)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材，對(duì)比自己描繪的畫(huà)面，由此激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)概括了課文內(nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)了課文是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)錢塘江漲潮時(shí)的景象，便于學(xué)生掌握景物特點(diǎn)。

總之，閱讀教學(xué)關(guān)系著語(yǔ)文課程的改革進(jìn)程，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，通過(guò)多種方式的情境創(chuàng)設(shè)策略引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣、帶著好奇閱讀課文，既要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，也要不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀心得，利用情境教學(xué)實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的積極期待心理，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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