彭雨

摘要：童話是充滿幻想色彩的文學(xué)載體，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。童話教學(xué)模式充分地尊重了兒童的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，具有顯著的優(yōu)勢，被廣泛地運用與小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中。該文則是對小學(xué)語文童話教學(xué)模式的實施策略進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué)模式;實施策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-135

童話教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，將學(xué)生從固有的、僵化的思維當(dāng)中解放出來，充分地促進學(xué)生想象思維的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的智慧，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、提升老師的童話素養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)童話場景

部分小學(xué)語文老師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更注重提升學(xué)生語文成績的提升，忽視了學(xué)生的主體地位，占據(jù)大部分的課堂時間開展“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)。由此可見，老師的教學(xué)理念比較落后，童話素養(yǎng)比較低，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不理想。老師的童話素養(yǎng)對童話教學(xué)的效果具有直接的聯(lián)系，基于這一現(xiàn)實情況，老師與該不斷地提升自身的專業(yè)水平和童話素養(yǎng)，才能到達預(yù)期的教學(xué)目的，優(yōu)化童話教學(xué)效果，所以要求老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)童話場景，通過多樣化的教學(xué)形式給學(xué)生營造輕松、愉悅、充滿童趣、童真的童話教學(xué)環(huán)境，活躍學(xué)生的思維，給予學(xué)生足夠的時間和空間展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢游在想象的天空，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的魅力，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。比如老師在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一篇文章內(nèi)容時，老師可以給學(xué)生播放課件，展示小松鼠和小熊，給學(xué)生講述一個動人的童話故事，從而導(dǎo)入新課。老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到一個富有童話色彩的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境當(dāng)中成為學(xué)習(xí)的主人。此外，老師讓學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的認(rèn)知和理解，組織學(xué)生以小組的方式討論紙船和風(fēng)箏是如何使得小松鼠和小熊成為好朋友的，學(xué)生在交流、討論的過程當(dāng)中暢所欲言，碰撞更多絢麗多彩的思維火花。通過這一教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、大膽探究精神等具有積極意義。

二、開展童話游戲，增強學(xué)生的情感體驗

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍比較枯燥、乏味，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性不高。為了改善這一現(xiàn)實情況，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該深刻地研究、分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材當(dāng)中的童話元素，在課堂上靈活教學(xué)，開展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點的教學(xué)活動。游戲化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，深受老師和學(xué)生的喜歡，游戲化教學(xué)一方面迎合了學(xué)生“好玩”、“好動”的天性，另一方面讓學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中接受潛移默化的熏陶和教育，學(xué)生學(xué)到知識的同時感受學(xué)習(xí)的樂趣，有助于提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對童話故事的認(rèn)知和理解，增強學(xué)生的情感體驗。比如老師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一篇文章時，老師可以將班級學(xué)生科學(xué)、合理地劃分小組，以小組為單位開展角色扮演的活動，小組內(nèi)成員可以根據(jù)自己的興趣選擇扮演蒲公英媽媽、倉耳媽媽、豌豆媽媽等，讓學(xué)生生動地演繹植物媽媽都是通過怎樣的途徑傳播種子的。通過在這一教學(xué)活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、語言表達能力等，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察植物的興趣。

三、通過復(fù)述續(xù)寫童話故事，深化學(xué)生的感悟

在新課改背景之下，老師不僅僅是給給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的理論知識，更重要的增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以要求老師應(yīng)該開展多樣的化的教學(xué)活動和豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以通過復(fù)述和續(xù)寫這兩種方式，進一步深化學(xué)生對童話故事的主題的認(rèn)知和感悟，鍛煉學(xué)生的口語表達能力、分析總結(jié)能力和想象力。比如老師在教學(xué)《狐假虎威》這一篇文章時，老師可以提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在茂密的深林里面，住著萬獸之王的老虎和最狡猾的狐貍，以及各種各樣的動物，今天我們一起走進動物的世界，學(xué)習(xí)“狐假虎威”這一篇文章，那么就讓我們一起讀一讀文章，看一看具體講了什么樣的故事吧”。學(xué)生初讀文章，明確故事的重要內(nèi)容和故事的主線，學(xué)生可以就自己對文章故事的理解，用自己的語言復(fù)述，在課堂上積極分享。然后老師提出情境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索：“到底是老虎厲害還是狐貍厲害呢？”學(xué)生各抒己見，積極表達自己的意見和看法。老師最后可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，對故事進行續(xù)寫，讓故事在自己的筆下變得與眾不同。

四、總結(jié)

總而言之，老師在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)具體可以從提升老師的童話素養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)童話場景;開展童話游戲，增強學(xué)生的情感體驗;通過復(fù)述續(xù)寫童話故事，深化學(xué)生的感悟等方面著手，實施童話教學(xué)法，滿足學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高質(zhì)、高效的小學(xué)語文課堂，提升課堂的有效性，推動小學(xué)語文教育事業(yè)進一步發(fā)展和改革。

參考文獻

[1]崔偉.小學(xué)語文童話教學(xué)模式的實施策略[J].河南教育（教師教育），2021，No.521（08）：72-73.

[2]毛瑞瑞.弱化真假判斷，培育形象思維——也談小學(xué)語文童話教學(xué)的實施策略[J].考試周刊，2016（33）：35.