鄭聲平 郭銳

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，在新一輪教學(xué)改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸走向多樣化、開放化的教學(xué)新模式，更注重與學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的實(shí)踐動(dòng)手操作性、自主探究性、獨(dú)立思考性等方面，并圍繞深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力達(dá)到更高的水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施大單元教學(xué)模式，主要是以單元為單位，構(gòu)建整體知識(shí)框架進(jìn)行教與學(xué)之間的互動(dòng)活動(dòng)。這就需要教師要對(duì)教材內(nèi)容了如指掌，認(rèn)真鉆研，對(duì)文本進(jìn)一步構(gòu)建、整理，設(shè)計(jì)一套完善的教學(xué)模式，符合學(xué)生的實(shí)際需求，抓住知識(shí)間的銜接性，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握重點(diǎn)、打牢基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的思考進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);大單元教學(xué);思考研究

隨著新課程改革已全面推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在逐漸發(fā)生教學(xué)模式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)工作在朝著深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)的方向發(fā)展，能夠更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大幅度提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，敢于突破、勇于嘗試，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的思路和模式，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。簡(jiǎn)單來說，大單元教學(xué)主要以單元進(jìn)行教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、構(gòu)建，產(chǎn)生教和學(xué)之間的互動(dòng)活動(dòng)。教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材中單元部分來劃分內(nèi)容，還可以超出教材中的單元內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并行，真正落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、關(guān)于大單元主題教學(xué)的重要意義

說到單元主題教學(xué)，那不得不提的就是其中的“單元”，在這里所指的是以單元為單位，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析、整合，并以主題式方式呈現(xiàn)出來，在教學(xué)中知識(shí)間彼此關(guān)聯(lián)、相互銜接，通常情況下大單元主題教學(xué)課時(shí)較長(zhǎng)，需要多個(gè)課時(shí)才能完成。再進(jìn)一步分析一下為什么在單元教學(xué)前面多了一個(gè)“大”字，有大就有小，大小之間的關(guān)系是相互對(duì)應(yīng)的，大單元更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，與教材中的自然單元是有一定的區(qū)別。在數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容、包含眾多知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)的版本、冊(cè)數(shù)、單元、標(biāo)題都會(huì)截然不同，如果將這些問題進(jìn)行整合，鉆研同一個(gè)問題，可以將其當(dāng)成同一個(gè)大單元主題進(jìn)行接下來的教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f大單元主題教學(xué)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要路徑，在教師的科學(xué)引導(dǎo)的前提條件下，學(xué)生共同參與主題學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的同時(shí)還能夠真實(shí)體驗(yàn)、互動(dòng)交流，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。只有站在一個(gè)較高的層面上，通覽全局設(shè)定下總的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，才能真正達(dá)到大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效果，有效提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的思考策略

1.研讀教材文本，整合知識(shí)內(nèi)容

課本作為開展教學(xué)工作的重要工具，是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉。教師在教學(xué)時(shí)一定要抓住教材內(nèi)容的特點(diǎn)及要求，認(rèn)真鉆研挖掘教材中蘊(yùn)藏的文學(xué)內(nèi)涵，要以課本為核心開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師要系統(tǒng)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、匯總，能夠把控教材并尋找數(shù)學(xué)教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到多種類型的知識(shí)點(diǎn)，多元化了解數(shù)學(xué)主體、結(jié)構(gòu)等多方面的內(nèi)容。教師在鉆研教材的同時(shí)，要對(duì)教材編排進(jìn)行總體性的概括，每個(gè)單元之間的銜接，挖掘每個(gè)單元背后蘊(yùn)藏的意義及教學(xué)導(dǎo)向，并對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行剖析，所輻射到的面鋪開講授，要求學(xué)生掌握知識(shí)、情感態(tài)度的培養(yǎng)等內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

例如，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”概念這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要鉆研教材，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，整理后會(huì)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)分?jǐn)?shù)這一知識(shí)內(nèi)容在北師大版數(shù)學(xué)教材中，分別安排在三年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)以及六年級(jí)上冊(cè)之中。在三年級(jí)初步接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)習(xí)到《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱，對(duì)同一個(gè)物體平均分以及到后來對(duì)一個(gè)整體進(jìn)行平均分，也就是從“幾分之一”到“幾分之幾”這一概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)有足夠的上升空間。再到五年級(jí)和六年級(jí)階段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，基本上都是三年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)延伸和拓展。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有思路、有層次，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織單元流程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織單元教學(xué)整體流程，單元教學(xué)流程更注重的是一個(gè)教學(xué)整體性，從單元的角度分析、入手，劃分出不同的教學(xué)階段，從大方向先進(jìn)行劃分，然后再進(jìn)一步對(duì)課時(shí)劃分，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)流程有層次、有主次、有邏輯。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)的綜合型、整合性，同時(shí)還能突出細(xì)節(jié)性和具體分化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、探究思考、運(yùn)算能力等都能有明顯提升。

例如，在幾何度量單元教學(xué)中，可以以學(xué)習(xí)長(zhǎng)度為起點(diǎn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生能夠感受到單位的形成，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)幾何度量單位的單元結(jié)構(gòu)，從線段的感知到毫米、厘米、分米、米、千米的發(fā)展，接下來到刻度尺的使用以及不同的度量方法，如：在進(jìn)行比較時(shí)有直接比較、間接比較、精確比較。這樣一來讓學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)和反思，形成單位的概念，發(fā)展數(shù)感。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)整個(gè)單元設(shè)計(jì)流程中，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，研發(fā)全新教學(xué)模式，分階段地進(jìn)行劃分，在同一知識(shí)體系間不斷加深，不放過任何一處細(xì)節(jié)，整個(gè)單元結(jié)構(gòu)包含著知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想結(jié)構(gòu)，再使用單元結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式，便于對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生們能夠積極參與到課堂互動(dòng)之中，相互交流，提高思維活躍度，讓學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維發(fā)生“碰撞”，從而提升學(xué)生的思維拓展能力和核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效研究進(jìn)行深入分析的探討，提出了相關(guān)教學(xué)策略和思路，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性和整合性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極幫助學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)工作層次的目的。

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