張靜

【摘要】繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭教育首選的兒童讀物，在國(guó)際上，繪本也是公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。繪本融合了先進(jìn)的教育觀和兒童觀，是兒童文學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)它也是一種極為珍貴的情感教育資源。在幼兒園實(shí)施繪本教學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是十分有利的。根據(jù)繪本的內(nèi)容，幼兒教師可以開(kāi)發(fā)利用其教育的要素，有目的的計(jì)劃安排并實(shí)施對(duì)幼兒社會(huì)情感的系統(tǒng)性教育。基于此，本文著重進(jìn)行針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);幼兒社會(huì)情感;行動(dòng)研究

引言：

對(duì)于正處在成長(zhǎng)發(fā)育期的幼兒來(lái)說(shuō)，樂(lè)觀、積極、開(kāi)朗的社會(huì)情感狀態(tài)，能夠促使幼兒更加健康的成長(zhǎng)。但是，如今許多幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，存在著一些社會(huì)情感問(wèn)題。繪本作品中包含了豐富的內(nèi)容，寄托了幼兒的多種情緒情感。通過(guò)閱讀繪本，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到許多哲理，還能感受到繪本內(nèi)容帶給他們的積極情緒情感體驗(yàn)。開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)情感正向發(fā)展，從而使幼兒形成健康、正確的社會(huì)情感。

一、用適宜的繪本引發(fā)幼兒的情感共鳴

幼兒在其成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，已經(jīng)有了較為豐富的情感體驗(yàn)，他們的喜怒哀樂(lè)與成人的表現(xiàn)并無(wú)較大的差別。但相對(duì)來(lái)說(shuō)情感的內(nèi)容還比較淺顯，不夠復(fù)雜和深刻。同時(shí)，幼兒社會(huì)情感有著很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，很容易在受到外界影響的情況下，變得激動(dòng)且無(wú)法立刻平靜。由于大多數(shù)幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)隱藏自己的情緒，幼兒的社會(huì)情感也比較容易外露[1]。這就要求幼兒教師要善于關(guān)注幼兒的情緒變化，且要選擇適合的繪本來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)。

以小動(dòng)物為主人公的繪本，比較適合進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)。這類(lèi)繪本通常會(huì)為幼兒營(yíng)造出生動(dòng)、可愛(ài)、充滿(mǎn)童趣的主人公形象，能引發(fā)幼兒的閱讀興趣，且更利于幼兒接受，便于幼兒理解，也能使幼兒較好的將自己的社會(huì)情感融入繪本之中，進(jìn)而更快的與之產(chǎn)生共鳴。在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能夠十分明晰的領(lǐng)會(huì)繪本所想要傳遞出來(lái)的社會(huì)情感和思想。甚至能夠被繪本中主人的心理活動(dòng)和情緒情感所感染，進(jìn)而產(chǎn)生和主人公相似的積極社會(huì)情感。有利于日后幼兒健康的社會(huì)情感的學(xué)習(xí)與形成。

二、渲染情感氛圍以幫助幼兒積累情感

在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在不斷地理解與分析繪本的內(nèi)容。通過(guò)繪本中主人公的一系列行為，讓其所產(chǎn)生的的情緒情感感染到幼兒。幫助幼兒時(shí)刻與繪本中的主人公進(jìn)行情感交流，且能對(duì)繪本內(nèi)涵進(jìn)行高效的感悟。大量的繪本教學(xué)活動(dòng)，能對(duì)幼兒的繪本閱讀產(chǎn)生助力，并使幼兒產(chǎn)生的社會(huì)情感更加的豐富。在不斷積累情緒情感的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)社會(huì)情感也會(huì)有新的判斷經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的社會(huì)情感得到發(fā)展。

這就要求幼兒教師要對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)做出更為詳細(xì)的設(shè)計(jì)，要通過(guò)情感氛圍的渲染，以達(dá)到幫助幼兒積累社會(huì)情感的目的。首先，幼兒教師要做到以自身情感去感染幼兒。在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，教師要充分了解繪本，保持良好的情緒，教師親自講述繪本會(huì)讓幼兒聽(tīng)得更為真切，更能捕捉到繪本中人物情緒情感的變化。其次，教師可以利用和圖片設(shè)計(jì)出帶有問(wèn)題預(yù)設(shè)、層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察，大膽思考。有助于幼兒的情緒情感體驗(yàn)變得更加深刻。最后教師還可以利用音樂(lè)，為繪本內(nèi)容進(jìn)行情感渲染，選擇適宜的音樂(lè)是十分有效的教學(xué)手段。為幼兒營(yíng)造更好的繪本閱讀沉浸感。

三、創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒領(lǐng)悟繪本的真諦

一般來(lái)說(shuō)繪本的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，易于幼兒理解。傳遞情感時(shí)也較為直白，這是幼兒喜愛(ài)繪本閱讀的一個(gè)重要因素。但是由于幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，處于3-6歲的幼兒，在思考問(wèn)題時(shí)，仍舊更加偏向于以自我為中心[2]。這個(gè)時(shí)期的幼兒總是喜歡以自己的角度去思考問(wèn)題，因此，幼兒對(duì)繪本社會(huì)情感的體驗(yàn)就只流于表面。只是產(chǎn)生了故事主人公和自己的情感共鳴，沒(méi)有真正意義上形成社會(huì)情感。

這要求幼兒教師在繪本教學(xué)尾聲，要給予幼兒更大的情感空間。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒以表演、游戲等延伸活動(dòng)的形式，更加深刻的融入到閱讀過(guò)的繪本內(nèi)容中去。進(jìn)一步體會(huì)繪本主人公的情緒情感，并且在游戲或表演中，與同伴合作交流，進(jìn)而產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義上的社會(huì)情感。讓幼兒從真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到情緒情感的變化。長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生潛移默化的影響，最終達(dá)成幼兒社會(huì)情感的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師只是引路人，要為幼兒創(chuàng)造出更多的情感空間。幫助幼兒融入到優(yōu)秀的繪本內(nèi)容當(dāng)中去，而不能一味限制幼兒的思想。優(yōu)秀的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)猶如幼兒們生命中的一束陽(yáng)光，會(huì)為每一位幼兒照亮人生前行的光明之路;優(yōu)秀的繪本作品也如同雨露，不斷滋潤(rùn)著幼兒們純潔善良的心。幼兒教師們要尋求更好的教學(xué)方法，不斷實(shí)踐，并加以反思。通過(guò)繪本教學(xué)活動(dòng)，為幼兒開(kāi)辟社會(huì)情感學(xué)習(xí)的高效通東。使幼兒的身心健康，得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍.繪本閱讀中促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感發(fā)展的有效性探究[J].求知導(dǎo)刊，2019，000（014）：132.

[2]桓娟.利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展[J].中外交流，2019，026（022）：329.