盧萌萌

摘要：近些年，我國鋼琴事業(yè)不斷取得新進展和突破，越來越多的人投入到鋼琴學習潮流中，通常音樂學院的音樂教學主要以“一對一”方式為主，但是這種方式并不適合高職院校的音樂教學專業(yè)，難以滿足高職院校學生的音樂學習需求。集體課教學模式作為一種新興的教學手段對提升高職院校音樂教育水平具有積極作用，有效緩解了師資力量不足的難題，實際教學中采取多元化的教學方法，既可以活躍音樂課堂氛圍，提升學生對音樂的興趣，還可以實現(xiàn)音樂教學的理想目標，有效培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。筆者結合自身教學經(jīng)驗，對高職院校音樂教育專業(yè)鋼琴集體課教學模式進行了探索研究，希望為更多音樂教學工作者提供參考建議，促使音樂教育專業(yè)鋼琴教學水平得到進一步提升。

關鍵詞：高職院校音樂專業(yè);鋼琴集體課;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-260

引言

高職院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學是重點教學內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和藝術情操起到重要作用，實踐教學過程中，需要教師明確教學目標，采取新穎的教學方式，為學生打造個性化的課堂體驗，改變以往教學中存在的弊端，充分激發(fā)學生的對鋼琴學習的興趣和積極性，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而達到音樂教學目標。集體課教學是一種非常有效的方式，將其運用在高職院校音樂教學專業(yè)鋼琴教學中具有顯著成效，通過營造良好的學習氛圍，采取新穎的教學方式，使學生的創(chuàng)造力和邏輯思維得到鍛煉和提升，啟發(fā)學生的音樂靈感，促使學生的綜合能力得到提升。

一、高職院校音樂教育專業(yè)鋼琴集體課教學模式的發(fā)展歷程

早在1985年，電子琴成功被帶入音樂課堂，期間引發(fā)了教學爭議，到了1993年，中國音樂家協(xié)會在上海師范大學召開了“美國鋼琴集體課教法”會議，正式研討鋼琴集體課教學，來自美國的大學教授向我國系統(tǒng)地介紹了鋼琴集體課的教學方法、教學模式及教學成果等，并仔細闡述了國外鋼琴集體選用的教材、資料以及教學實踐成果。這場研討會開啟了我國有關鋼琴集體課教學的探索和研究，越來越多的學者意識到鋼琴集體課教學模式的意義，不斷汲取國外先進的教學理念、模式和方法，結合國內(nèi)鋼琴教學現(xiàn)狀，使我國的鋼琴集體課教學模式得到優(yōu)化和改善，這也是高職院校音樂教學的重要突破，給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

二、高職院校音樂教育專業(yè)鋼琴集體課的教學優(yōu)勢

鋼琴集體課教學方式打破了以往“一對一”教學模式存在的弊端，采取集體課教學模式，有助于拉近生生之間的關系，實現(xiàn)教學資源共享，改善師資力量薄弱的問題;營造輕松愉悅的學習氛圍，充分調(diào)動學生積極性，給學生提供更多合作機會，對培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神具有重要作用;根據(jù)學生實際情況進行分層教學，不僅節(jié)省教學時間，提升教學效率，還可以讓學生清晰看到自身存在的不足，取長補短，促使學生全面發(fā)展。此外，鋼琴集體課教學注重提升學生的讀譜能力、視奏能力，通過集體教學模式，有助于提升學生的學習自信心，有效避免學生產(chǎn)生恐懼老師的心理，便于教師及時解決學生鋼琴學習的共性問題，針對個別問題給予指導和疏導，讓學生在輕松氛圍中高效學習，以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。由此可見，鋼琴集體課是高職院校音樂專業(yè)的重點教學方式，營造良好的學習氛圍基礎上，將鋼琴教學的有關知識比如樂理、和聲、曲式分析等滲透其中，及時解決鋼琴入門學習的難點和問題，鼓勵學生積極交流，改變枯燥乏味的音樂理論學習，實現(xiàn)寓教于樂，這也是我國高職院校音樂教學發(fā)展的重要方向。

另外，鋼琴集體課要呈現(xiàn)不同的教學形式和內(nèi)容，不斷探究如何提升學生的音樂綜合能力，包括鋼琴演奏能力、音樂鑒賞和感知能力，將教學內(nèi)容和目標有效融合，及時調(diào)整和改善教學結構，促使學生的音樂藝術水平得到提升，真正發(fā)揮教師的職能和作用，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，改變學生對鋼琴集體課教學的傳統(tǒng)認知，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，成為社會所需的技術型人才。

三、高職院校音樂教育專業(yè)鋼琴集體課教學模式的局限性

鋼琴集體課教學模式存在很多優(yōu)勢，實際教學過程中也具有一定的局限性，通常教師要面對全班所有學生，在有限的課堂時間內(nèi)，很難關注到每個學生的表現(xiàn)，不能全面的了解學生對新知識的掌握程度，多數(shù)情況只是指出學生們的共性問題，難以對每個學生進行有效點評和指導，一定程度上，影響教學質(zhì)量和效果。

此外，集體課教學模式中，教學主要以大多數(shù)學生能力作為參考制定教學內(nèi)容和進度，缺乏個體差異的考慮，由于每個學生都是獨立的個體，鋼琴學習能力存在很大差異，進行集體課教學時，一些學生會表現(xiàn)出學習興趣不高，直接影響學生鋼琴能力的提升。而對于鋼琴能力強的學生，教學內(nèi)容可能過于簡單，因此，為了保證鋼琴集體課教學效果和質(zhì)量，教師要做好充分的前期準備工作，細致觀察和分析學生綜合能力，采取分層教學模式，將能力相當?shù)膶W生劃分為同一組別，針對不同層次的學生制定差異化的教學內(nèi)容，這樣才能保證每個學生都得到不同程度的提升，達到集體課教學效果。

四、結束語

綜上所述，高職院校鋼琴集體課可以實現(xiàn)多個學科相互滲透、相互作用，改善了以往教學模式的單一性，將培養(yǎng)學生綜合能力作為教學目標，提供更多展現(xiàn)學生優(yōu)勢的平臺，促使學生音樂綜合能力得到提升。需要教師做到與時俱進，合理調(diào)整教學方式，采取多元化的教學手段，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓每個學生都獲得更大進步。

參考文獻

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