皇甫倩文

摘要：通過教學(xué)實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計探究、學(xué)以致用三個方面將“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念滲透到教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生感受到生活中處處有物理，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：生活與物理;問題情境;科學(xué)探究;學(xué)以致用

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-036

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)素材，可以讓學(xué)生經(jīng)歷從自然生活到物理知識的體驗過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，領(lǐng)略自然界的和諧和物理原理的美妙，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛探索的習(xí)慣。踐行物理生活化教學(xué)可以從以下幾個方面著手。

一、從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

我們的生活時時處處與物理相關(guān)，只要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，每一個小細(xì)節(jié)都可以成為課堂中的素材，為我們的物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境。

比如，引導(dǎo)學(xué)生探究影響液體壓強(qiáng)的因素時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個驚險的生活情境：新聞中常報道有小轎車不慎駛?cè)牒又校噧?nèi)人員因打不開車門逃生而致使悲劇發(fā)生。為什么剛掉入河中的小轎車無法打開車門呢？為什么水充滿車廂時，車門反而容易打開呢？這個情境源于生活，滲透安全教育，容易點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)知識的動機(jī)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)這一節(jié)知識。

再如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度時，設(shè)計這樣的問題情境：一商店開業(yè)酬賓，有一促銷商品受到了一大批中老年人的青睞，外表光彩閃爍的金項鏈僅售價一百元，很多人爭相購買，但沒過幾天該商店就被工商所查處了，原來他們用外觀與黃金非常相似的黃銅來替代，卻打著黃金的廣告欺騙消費(fèi)者。工商所是怎么驗證的呢？如果是你，會用什么方法辨別真假黃金？這一情景取材于時下發(fā)生過多次的虛假廣告案例，除了引起學(xué)生的探究興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。

二、從生活引導(dǎo)猜想，升華科學(xué)探究

探究是物理教學(xué)的靈魂，高層次的探究過程對提升學(xué)生的思維能力有很大幫助。而物理知識往往抽象晦澀，探究過程也很難引起學(xué)生思維的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生在探究中緊密聯(lián)系生活實(shí)際展開探索，通常能很有效地激發(fā)學(xué)生的思維，把物理知識轉(zhuǎn)變成他們可以直接感知的物理事實(shí)，大大降低探究設(shè)計的難度，提升學(xué)生的思維能力。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量與哪些因素有關(guān)時，由于電熱對學(xué)生來說是一個陌生的概念，進(jìn)行猜想時往往無從下手，這時可以通過生活實(shí)際為學(xué)生提供猜想的依據(jù)，從而降低難度。本人設(shè)計了這樣三個情境：1.燈泡和電線串聯(lián)在電路中，電流相同，燈泡熱得發(fā)光，而電線卻不怎么熱，這是為什么？2.相同的導(dǎo)線如果將燈泡換成大功率的取暖器，電線將顯著發(fā)熱，甚至?xí)龎?，這又是為什么？3.如果電熨斗的通電時間過長，會產(chǎn)生更多的熱量，一不小心就會損壞衣料，這又是為什么？通過熟悉的生活場景使學(xué)生聯(lián)想到電熱可能與電阻、電流和通電時間有關(guān)，為后續(xù)的探究做了很好的鋪墊，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物理知識與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，能決定探究的質(zhì)量和成敗。作為老師，要多思考、多觀察，留意生活中的各類現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，為他們的猜想提供切實(shí)的依據(jù)，使他們逐步學(xué)會從生活中獲取寶貴的體驗，運(yùn)用猜想的方法解決問題。當(dāng)然，有時學(xué)生從生活中獲取的經(jīng)驗不一定是正確的，探究的過程也注定是有懸念，有波瀾的，在他們體會成功的喜悅或失敗的沮喪的過程中，也培養(yǎng)了他們積極的情感、態(tài)度和價值觀。

三、知識應(yīng)用于生活，培養(yǎng)實(shí)際能力

作為自然科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識來源于生活，在生活中也有廣泛的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師要積極滲透將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的理念，讓學(xué)生帶著學(xué)到的物理知識走入生活，解決生活中的實(shí)際問題，有助于他們深化理解，同時提高解決問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《聲音是什么》一章，特別是音調(diào)影響因素以后，教師可以讓學(xué)生利用生活中容易找到的材料制作一種樂器，同時滿足兩個要求：1.用經(jīng)過老師同意的、安全無毒的材料制作;2.能夠演奏出簡單的節(jié)奏或曲調(diào)。過程：1.讓同學(xué)們先討論要制作的樂器;2.列出需要的材料;3.設(shè)計并畫出樂器草圖;4.利用課余時間制作;5.用一節(jié)課的時間讓各個小組展示交流。這樣將物理學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這樣的小創(chuàng)造、小發(fā)明為培養(yǎng)未來的科學(xué)家提供了可能。應(yīng)用知識的過程也是學(xué)生品味生活、理解物理、思維升華的過程。

綜上所述，在設(shè)計物理教學(xué)時決不能脫離生活，讓課堂充滿生活氣息才能讓教學(xué)具有著力點(diǎn)和生長點(diǎn)，讓學(xué)生體會到物理這門學(xué)科的實(shí)際價值，使他們增強(qiáng)探索物理世界的勇氣和動力，同時也提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗初級中學(xué)，江蘇 蘇州215200）