陸柳貴

摘要：高中語(yǔ)文主題閱讀以教材單元主題為主線，整合課內(nèi)外閱讀資源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與興趣特點(diǎn)及各個(gè)閱讀主題群的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等構(gòu)建差異化、針對(duì)性主題閱讀模式?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;主題閱讀;有效策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-068

高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的要義在于整合課內(nèi)外閱讀資源以拓寬學(xué)生閱讀視野，幫助學(xué)生儲(chǔ)備充足的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)教授學(xué)生不同主題閱讀的方法與技巧提升其舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)。此外，以單元主題線的串聯(lián)、“1+X”主題閱讀群的構(gòu)建將零散的語(yǔ)文知識(shí)融為一體，并通過(guò)閱讀課堂效果的延伸、與學(xué)生生活的緊密結(jié)合循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣及終身閱讀意識(shí)，是一種契合素質(zhì)教育理念、符合當(dāng)代高中生知識(shí)獲取及內(nèi)化規(guī)律的閱讀教學(xué)方法。

一、立足教材，歸類主題

語(yǔ)文教材主題是閱讀主題確定的主要依據(jù)。為使學(xué)生以“主人翁”身份參與到主題閱讀中，建議教師在每學(xué)期開(kāi)始前設(shè)置幾節(jié)主題歸類課，請(qǐng)學(xué)生初步閱讀語(yǔ)文教材每單元及每篇課文的課題，粗略閱讀課文內(nèi)容，從單元題詞、課題以及課文內(nèi)的關(guān)鍵字詞中提煉出主題閱讀，再根據(jù)主題的相似程度將教材課文歸類到相應(yīng)的主題中[1]。

如人教版高中語(yǔ)文必修五教材共79篇課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)粗讀、提煉、歸納可初步確立三十余個(gè)主題。其中，部分主題下僅包含一篇課文，部分主題下有多篇課文，也有部分課文的主題相互交叉，如《囚綠記》既屬于“愛(ài)國(guó)”主題，也蘊(yùn)含著“追求自由”的意蘊(yùn)。此類內(nèi)容寬泛、具有爭(zhēng)議的主題將調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究課文內(nèi)涵與思想情感的積極性，在實(shí)際的課文教學(xué)中，教師可以“確定”主題為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、集中討論，使學(xué)生更為深入地理解主題與課文之間的關(guān)系。

二、個(gè)性理解，閱讀體驗(yàn)

在“主題歸類”階段，學(xué)生已經(jīng)初步確定了教材內(nèi)課文所歸屬的主題，并發(fā)現(xiàn)同一篇課文會(huì)具有多個(gè)主題。這種沖突與疑惑便是學(xué)生參與主題閱讀的最佳動(dòng)力。

如講授《小狗包弟》時(shí)，如只將課文主題確定為“控訴那個(gè)特殊年代”，則表明學(xué)生僅從課文的創(chuàng)作背景與表象上提煉主題，未能感受到作者內(nèi)心深刻且復(fù)雜的情感。于是，筆者圍繞“作者將包弟送走”這一片段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，以自己的生活經(jīng)歷理解作者向包弟表達(dá)歉意的勇氣，內(nèi)心的懊悔與自責(zé)。通過(guò)體會(huì)小狗包弟的悲慘遭遇與期間千千萬(wàn)萬(wàn)百姓的遭遇相同，時(shí)刻處于惶恐之中，感受灰暗時(shí)期的殘忍，領(lǐng)悟作者實(shí)則在抨擊人性的冷漠與僅為保全自己的丑惡，呼吁人們善良、互助的用心。由此對(duì)《小狗包弟》課文主題產(chǎn)生個(gè)性化理解，提煉出“反思、求善”的新主題。

三、學(xué)法點(diǎn)撥，觸類旁通

主題閱讀倡導(dǎo)以一篇課文主題為主線，與同主題課文及課外閱讀素材構(gòu)建成主題閱讀群，使學(xué)生掌握各主題閱讀的方法。教材課文及課堂教學(xué)是學(xué)生汲取閱讀技巧與方法的主要陣地，在教學(xué)中教師應(yīng)教授學(xué)生多種多樣、創(chuàng)新性的閱讀策略，幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)，為其后續(xù)的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

其一，粗讀與精讀相結(jié)合。粗讀是把握文章大意的主要方法，可培養(yǎng)學(xué)生高度概括、提煉關(guān)鍵信息的能力;精讀是一種細(xì)致品味語(yǔ)言、全面分析文章內(nèi)涵與作者思想感情的閱讀方法。以精讀理解課文主題，以粗讀求課外拓展素材之大要，可使學(xué)生形成粗讀與精讀相結(jié)合的閱讀策略。例如，在講解《陳情表》時(shí)，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“李密為何作陳情表”的問(wèn)題情境;其次，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位提煉文內(nèi)的關(guān)鍵語(yǔ)句回答問(wèn)題，探討這篇文言文的主題。學(xué)生通過(guò)“愿乞終養(yǎng)”等詞句提煉出“孝”這一主題，并通過(guò)精讀體會(huì)文章的動(dòng)人之處。最后，筆者引入畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》為拓展性資源，學(xué)生以粗讀快速找準(zhǔn)與“孝”這一主題相契合的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了主題閱讀的舉一反三[2]。

其二，對(duì)比閱讀。多篇文本的主題比較與內(nèi)涵延伸可培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，除林黛玉這一主角外，還有一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物——王熙鳳。為使學(xué)生在腦海中構(gòu)建更為立體的形象，領(lǐng)悟原文語(yǔ)言的精妙與貼切，筆者引入了《紅樓夢(mèng)》內(nèi)描繪王熙鳳的多個(gè)片段，消除學(xué)生對(duì)王熙鳳“先入為主”的印象，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，逐漸提煉出“潑辣”“狠烈”等突出王熙鳳性格的詞語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

四、內(nèi)外一體，學(xué)以致用

主題閱讀的要義在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其養(yǎng)成終身閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。為此，在課堂主題閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師需要通過(guò)開(kāi)展趣味性的課外閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主題閱讀的課內(nèi)外一體化。如在教授《雨霖鈴》《再別康橋》這兩篇以“惜別”為主題的課文后，請(qǐng)學(xué)生在課下收集同樣主題的文章、書(shū)籍，在粗略閱讀后制作成“好書(shū)分享”P(pán)PT并在課堂上演示，說(shuō)明推薦本書(shū)的理由，在小組合作中制作讀書(shū)計(jì)劃。學(xué)生利用課余時(shí)間品好書(shū)、完成計(jì)劃，可促成學(xué)生對(duì)主題閱讀方法的內(nèi)化于心，外化于行。

高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)可拓寬學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。為此，教師要把握主題閱讀的概念與內(nèi)涵，依托教材課文與學(xué)生共同確定并歸類主題。同時(shí)在課堂上積極引入拓展素材，教授學(xué)生主題閱讀方法。最后，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，促成課內(nèi)外一體化，使學(xué)生形成舉一反三、觸類旁通的閱讀思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.核心素養(yǎng)理念下高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式分析[J].高考，2021（15）：23-24.

[2]方延安.高中語(yǔ)文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略探索[J].高考，2021（06）：51-52.

（作者單位：廣西百色民族高級(jí)中學(xué)，廣西 百色533000）