鄧文瑤

摘 要：通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)提煉小學(xué)語文高效課堂基本特征：自主建構(gòu)、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享。在此基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文教學(xué)新變化、新思路與新技術(shù)的思考與實(shí)踐，圍繞高效課堂四大特征并以實(shí)際教學(xué)案例為支撐提出一種以自主探究為前提、以師生交互為核心、以動(dòng)態(tài)生成為要點(diǎn)、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為延伸的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+背景;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，構(gòu)建高效課堂成為小學(xué)語文教育領(lǐng)域關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。雖然當(dāng)前教育界學(xué)者們尚未對(duì)高效課堂的概念進(jìn)行統(tǒng)一界定，但從學(xué)者研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可提煉出高效課堂的基本特征為自主構(gòu)建，即以學(xué)生為課堂主體，使學(xué)生在教師導(dǎo)撥釋疑及同伴支持合作中汲取并內(nèi)化語文知識(shí);互動(dòng)激發(fā)，即通過師生間平等對(duì)話、有機(jī)交互發(fā)散學(xué)生思維，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí);高效生成，即將預(yù)設(shè)階段未能預(yù)見的課堂突發(fā)情況、問題等轉(zhuǎn)化為生成性資源，提升語文課堂教學(xué)的靈動(dòng)性;愉悅共享，即師生之間經(jīng)歷愉悅交往過程并實(shí)現(xiàn)共成長(zhǎng)。下文將圍繞高效課堂四大特征闡釋互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略。

一、互聯(lián)網(wǎng)+情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究動(dòng)因

學(xué)生自主探究受到真實(shí)性、趣味性、生活化情境的激發(fā)，唯有教師在教學(xué)中有意識(shí)地借助網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化及信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的教學(xué)情境，才能達(dá)成高效課堂中學(xué)生自主建構(gòu)語文知識(shí)及語文意義的目標(biāo)[1]。

以《千人糕》教學(xué)為例，筆者借助多媒體課件呈現(xiàn)了“千人糕制作實(shí)物流程圖”，點(diǎn)開每一流程都可看到簡(jiǎn)短的制作視頻，學(xué)生直觀感受到千人糕制作的煩瑣，體會(huì)到傳統(tǒng)手工食品的來之不易。接下來，筆者以課題為引，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課件閱讀課文，理解“千人”的意義。經(jīng)過情境帶動(dòng)與思路點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)“千人”的理解不再局限于數(shù)量與數(shù)字，而是從勞動(dòng)價(jià)值、珍惜勞動(dòng)成果層面深入領(lǐng)會(huì)文章主旨。此種將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)+情境創(chuàng)設(shè)方式既能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)在呈現(xiàn)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)因，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率大有裨益。

二、互聯(lián)網(wǎng)+師生交互，有效改進(jìn)傳統(tǒng)師生關(guān)系

互動(dòng)激發(fā)是高效課堂基本特征之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間改進(jìn)自身與學(xué)生的對(duì)話、交互方式，使學(xué)生在良好的氛圍、愉悅的環(huán)境下受到心靈與思維的啟發(fā)，在教師的導(dǎo)撥釋疑下成功突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

以《富饒的西沙群島》為例，筆者在教授該課文時(shí)運(yùn)用了“雨課堂”教學(xué)工具。針對(duì)“課文寫作順序及行文結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者啟動(dòng)了“雨課堂”的“頭腦風(fēng)暴”功能，學(xué)生初步閱讀、參與集體討論并暢所欲言，筆者則根據(jù)學(xué)生回答填充“魚骨圖”，形成學(xué)生自主探討所建立的課文脈絡(luò)。針對(duì)“語言細(xì)節(jié)及特點(diǎn)品悟”這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者啟動(dòng)了“雨課堂”的“課堂投票”功能，設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)“有的……有的……有的……是什么句式？”“運(yùn)用了哪種修辭？”“作者寫了哪幾種魚類？（多選）”“下列那句話既寫出了魚的多，又寫出魚的美？”等問題，每道題目請(qǐng)五名學(xué)生投票。此種教學(xué)方式改變了一問一答的提問方法，可以使學(xué)生獲得獨(dú)特、新穎的體驗(yàn)，并且可優(yōu)化教與學(xué)間的關(guān)系。

三、互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)態(tài)生成，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)

若想實(shí)現(xiàn)高效課堂的高效生成，便需要教師創(chuàng)設(shè)和諧、平等的課堂氛圍。例如在教授《盤古開天地》神話題材課文時(shí)，學(xué)生很難想象盤古以何等意志劈開黑暗與混沌的世界，在初步閱讀時(shí)也提出“盤古為什么要劈開天地”等疑惑。筆者順勢(shì)播放預(yù)先準(zhǔn)備好的帶有轟鳴聲、敲擊聲的音頻，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀：當(dāng)盤古沉睡千年醒來時(shí)看到一片漆黑，掄起巨斧朝著黑暗劈去，霎時(shí)間轟鳴作響，但黑暗絲毫沒有褪去;盤古繼續(xù)揮舞巨斧，一百年、一千年……黑暗中無時(shí)無刻不在響起敲擊聲……音頻為學(xué)生打造了立體的聽覺空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生聲像、視像，使其在腦海中呈現(xiàn)出盤古的形象，一股尊重、敬仰、震撼的感受油然而生，學(xué)生也在聽音頻、朗讀中解答了自己的疑惑，領(lǐng)會(huì)盤古身上所體現(xiàn)的中華兒女頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔的精神[2]。

課堂總結(jié)是小學(xué)語文高效課堂的重要組成部分，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生歸納知識(shí)，形成融會(huì)貫通、學(xué)以致用的好習(xí)慣。例如在教授本節(jié)課知識(shí)后，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，圍繞學(xué)生語用能力對(duì)思維導(dǎo)圖分支進(jìn)行完善補(bǔ)充，如仿照課文寫句子、說與課文相似的生活經(jīng)歷等，可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的當(dāng)堂內(nèi)化，并且促成學(xué)生歸納總結(jié)思維[3]。

結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建需要教師深入領(lǐng)會(huì)高效課堂的內(nèi)涵與基本特征，靈活并有效應(yīng)用多元教學(xué)媒介，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主建構(gòu)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲取新奇體驗(yàn)的同時(shí)高效率汲取、內(nèi)化語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生文.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2021，{4}（23）：53-54.

[2]安平.互聯(lián)網(wǎng)+視域下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建路徑研究[J].智力，2021，{4}（11）：159-160.

[3]孫鳴霞.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021，{4}（07）：109.