潘雪松

摘 要：只有在學(xué)生的主觀能動性下進(jìn)行合理的構(gòu)建，才能夠確保學(xué)生展開高效且可行的學(xué)習(xí)，基于此，相關(guān)學(xué)者對學(xué)生問題意識的研究越來越重視，并受到新課改的高度重視。然而，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中數(shù)學(xué)這門學(xué)科是最具有代表性的。因此，本文針對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識提出幾點思考，目的即提升學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);問題意識

結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的具體情況來看，多數(shù)教師在教學(xué)的過程中，會將重點放置在培養(yǎng)的手段上，但是在核心素養(yǎng)的教育背景下，需要根據(jù)當(dāng)下學(xué)生年齡與認(rèn)知理解能力展開綜合培養(yǎng)，并在情境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的氛圍，使得小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識得以真正意義上的提升。

一、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的表現(xiàn)形式

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在構(gòu)建主義中，知識既是一種假設(shè)，也是一種解釋。所以，當(dāng)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時，首先要做到即幫助學(xué)生掌握問題產(chǎn)生的原因，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在問題情境下感受與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）提出問題

相比于解決問題，提出問題對學(xué)生的綜合性發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，這便表明學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅是單純地培養(yǎng)創(chuàng)造思維，也是在獲取知識的過程中實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。基于此，要讓學(xué)生在問題情境下，自主提出問題，并在合作的過程中，積極參與收集信息，進(jìn)而找到每個數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）解決問題

從某種意義上說，通過解決問題，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。學(xué)生在解決問題時，問題的本身能夠進(jìn)一步被學(xué)生明確，通過此學(xué)生解決問題的能力與實踐思維都能夠得到培養(yǎng)與提升。同時，通過解決問題，學(xué)生的自信也能潛移默化地提升，并促使學(xué)生思維系統(tǒng)的完善，這也是學(xué)生獲取知識的首要條件。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂值得注意的內(nèi)容

首先，若想確保低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得以順利實施，務(wù)必需要將學(xué)生作為課堂的核心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到教師所布置的教學(xué)任務(wù)上，形成和諧的課堂氛圍。

其次，教師還需要在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會借助形象、具體的語言與教學(xué)用具向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)知識，遵循小學(xué)低年級階段學(xué)生的思想意識特點，讓學(xué)生能夠在輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下參與到學(xué)習(xí)。

最后，教師要意識到低年級階段學(xué)生的特性，結(jié)合此階段學(xué)生年齡、經(jīng)驗、能力等多方面的發(fā)展特點，以循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢，讓自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識路上的引導(dǎo)者與點撥者，讓學(xué)生的主動性與主體性得以真正意義上的發(fā)揮，特別是學(xué)生在處理分歧、疑問、歸納與總結(jié)等內(nèi)容上，及時發(fā)揮教師的輔助功能，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠主動地意識到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的趣味性，以此來幫助學(xué)生形成一定的問題意識，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)建議

（一）貼近生活，激發(fā)學(xué)生主體意識

基于核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式需要打破教條式，進(jìn)一步對其予以深化，所以，可以讓數(shù)學(xué)知識盡量貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在真實的操作中認(rèn)識到情境的重要性。

如，在學(xué)習(xí)“長方形的初步認(rèn)識”中，便可以利用問題情境，讓學(xué)生貼近生活，展開學(xué)習(xí)。首先，教師出示一個長方形，向?qū)W生提問：“這是什么形狀？”學(xué)生此時齊聲回答：“長方形?！本o接著教師提問：“長方形有什么特點呢？”學(xué)生答：“有4個直角，上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等?！边M(jìn)而，為學(xué)生提供相應(yīng)的題型：如，下面圖中能和已知圖形拼成一個長方形的是哪個？

隨后，教師要求學(xué)生通過動手的方式來對其進(jìn)行驗證。通過此操作，教學(xué)情境順利產(chǎn)生。學(xué)生利用合理的學(xué)習(xí)用具來制作長方形的生活情境，讓學(xué)生通過解決生活中的情境問題來提出問題。此時，學(xué)生雖然已經(jīng)了解了長方形邊與角的特征，但是卻只停留在書面上。讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)一步解決問題才是促進(jìn)學(xué)生問題意識形成的關(guān)鍵所在。學(xué)生在制作長方形時，遇到了一系列問題，如邊不直、角不是直角、對邊不等問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程便是對原有知識具體化的過程，每個學(xué)生在不同的問題情境下，自身的認(rèn)知能力也存在不一，此時，教師要盡力發(fā)揮學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自信，獲得滿足感，以此來豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗。

（二）構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

倘若學(xué)生的發(fā)散思維不足，勢必會影響學(xué)生轉(zhuǎn)化問題與解決問題的能力，所以，若想真正提升低年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師需要為其構(gòu)建可行的問題情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“三角的分類”知識時，多數(shù)教師會采取一般提問方式，即為學(xué)生提供不同類型的三角模型，讓學(xué)生按邊或者角進(jìn)行分類，并讓學(xué)生在觀察的過程中，總結(jié)出三角形的特征。但是綜合來講，此情境具有明顯的片面性，學(xué)生在解決問題的過程中，并不需要借助發(fā)散思維便能將教師所提出的新問題予以同化，忽視了學(xué)生對三角形分類知識的構(gòu)建?；诖耍處熆梢栽谡n堂的初始環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“三角形的三個角都是什么角？”這一問題展開思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對于低年級的學(xué)生而言，已經(jīng)對銳角三角形有了初步的認(rèn)知，面對此題，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建策略知識，讓學(xué)生展開思考與嘗試，有的學(xué)生借助鉛筆搭建的方式來驗證自己的推理，得知一個直角、一個鈍角或者兩個鈍角的情況下，便不能圍成一個三角形。從中得知，學(xué)生在解決問題的過程中，其思維邏輯能力得到了進(jìn)一步的激發(fā)，并在解決問題的過程中遇到了不同類型的問題，學(xué)生解決問題的能力以此而提高。另外，在發(fā)散思維的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維敏感性也會被進(jìn)一步加深，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的關(guān)鍵所在。

（三）調(diào)用元認(rèn)知，提高解決問題能力

所謂元認(rèn)知，即讓學(xué)生借助認(rèn)知主體來對自身的認(rèn)知活動予以間接性的改善。換言之，在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)反省與加工。如此，不僅能夠讓學(xué)生明確自身的需求，還能夠讓學(xué)生形成懷疑的習(xí)慣，提升解決問題的能力，培養(yǎng)問題意識。如，在學(xué)習(xí)“退位減法橫式計算”中，教師讓學(xué)生借助自己已有的知識來進(jìn)行橫式計算，并向?qū)W生提問“有什么好方法嗎？”由于小學(xué)低年級學(xué)生的內(nèi)部語言發(fā)育不健全，想到什么便會脫口而出，有的學(xué)生說：“可以先減十位，再減個位?！彪S后，教師詢問此方法是否可行。在此問題的依托下，學(xué)生的元認(rèn)知得到激發(fā)，并在實際計算下進(jìn)行驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果先將十位減去，個位會出現(xiàn)減不下去的情況。這一問題的形成，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)算理之間的聯(lián)系，還能夠強化學(xué)生深入解決問題的能力?？梢?，教師借助調(diào)用元認(rèn)知，不僅能夠提高解決問題的能力，還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題意識。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力在當(dāng)前教育環(huán)境下至關(guān)重要。然而，各位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到這一過程并非是一蹴而就，而是要以循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行。為此，教師在教學(xué)的過程中要緊密結(jié)合此階段學(xué)生的具體情況，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味且價值含量高的問題，鼓勵學(xué)生參與到解題問題中，從而提升學(xué)生的整體問題意識。

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