季曉瑩

摘 要：在語文教學(xué)改革的實(shí)踐中，學(xué)生的文字運(yùn)用能力一直是教學(xué)的重點(diǎn)之一，許多教師不斷地探究與改善習(xí)作教學(xué)的方式。也正因?yàn)槿绱?，隨文練筆由于針對(duì)性地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解與語言組織能力，促進(jìn)了讀寫的高度融合，使小學(xué)生加深了對(duì)課文的認(rèn)知，表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。因而在語文教學(xué)中受到了眾多教師的青睞，許多教師嘗試開展隨文練筆這一過程，但是由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致未能取得預(yù)期效果，教學(xué)表現(xiàn)不甚理想。對(duì)此，為了解決這一問題，本文初步論述了開展隨文練筆的教學(xué)方法，以期在高效利用課程資源的同時(shí)，通過讀寫的相互促進(jìn)進(jìn)一步指引學(xué)生語文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆

實(shí)質(zhì)上，隨文練筆本身作為讀寫結(jié)合的一種表現(xiàn)，將寫作練筆的范圍進(jìn)一步限制在教材的系統(tǒng)與框架之內(nèi)，集中以課文內(nèi)容為素材進(jìn)行習(xí)作能力的訓(xùn)練，相較于其他的閱讀與寫作模式具有簡潔、明快的優(yōu)勢(shì)，更有利于小學(xué)生語文基礎(chǔ)的鞏固。此外，隨文練筆的教學(xué)過程有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀寫作的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固中才能夠進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)、有效地閱讀學(xué)習(xí)方法。以下則簡單概述了開展隨文練筆的幾項(xiàng)有效策略。

一、結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫可以說是隨文練筆中最為基礎(chǔ)的部分之一，基于小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生沿襲作者與自身的創(chuàng)作思路進(jìn)行文章內(nèi)容的延伸。對(duì)此，教師需要重視續(xù)寫這一方式，讓學(xué)生從自身的興趣與理解出發(fā)，發(fā)散文章的主題，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)作。盡管學(xué)生的續(xù)寫往往存在各種各樣的不足，但是教師可以通過學(xué)生續(xù)寫的過程去觀察學(xué)生的閱讀能力，綜合評(píng)估學(xué)生的寫作能力的層次。另一方面，高質(zhì)量、趣味性強(qiáng)的課文內(nèi)容也對(duì)續(xù)寫形成了有效導(dǎo)入，學(xué)生勇敢地用自己的筆付諸于想法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)想象力與創(chuàng)造力的綜合應(yīng)用，切實(shí)地提高了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

如，在《神奇的克隆》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解了克隆技術(shù)，認(rèn)識(shí)到了植物的克隆過程，通過教師的指引去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了克隆羊多利、我國科學(xué)家率先實(shí)現(xiàn)的克隆猴等克隆生物。通過教學(xué)發(fā)散，學(xué)生能夠意識(shí)到這一技術(shù)的美好應(yīng)用前景與可能存在的道德倫理問題，之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，從克隆人、克隆器官、化石克隆、亡者克隆等角度去進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分運(yùn)用自身的想象力與語言表達(dá)能力來描述學(xué)生所見的未來，突出學(xué)生個(gè)人的思維層次，從而能夠提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，改變學(xué)生看待問題的角度，使學(xué)生能夠用深刻而尖銳的角度去表達(dá)自身的觀點(diǎn)。

二、提煉文章主題，在隨文練筆中進(jìn)行縮寫與擴(kuò)寫

小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作部分自然包含了縮寫這一塊，但是相較而言在習(xí)作中的整體占比不大，學(xué)生不能夠借助縮寫去明細(xì)寫作的具體脈絡(luò)，難以找到作者的寫作思路與文章主旨。因此，教師需要適當(dāng)提高縮寫教學(xué)的比重，多多在隨文練筆中進(jìn)行縮寫練習(xí)，讓學(xué)生懂得“空白”的作用，學(xué)會(huì)進(jìn)行語句與詞匯的精簡。一方面，這能夠在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，使其學(xué)會(huì)梳理文章的架構(gòu)，找到美文的“美在何處”;另一方面，也能夠?yàn)樾W(xué)生的擴(kuò)寫、復(fù)寫做好準(zhǔn)備，不同的縮寫結(jié)果引申出的各種習(xí)作自然也是大相徑庭。

如，可以讓學(xué)生對(duì)《少年閏土》進(jìn)行縮寫，根據(jù)文章的架構(gòu)、寫作思路與內(nèi)容表達(dá)來進(jìn)行不同程度的縮寫，融入學(xué)生自己的見解。在隨后的練筆中，部分學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)即使自己提煉出了文章的內(nèi)容——即我所見的閏土的故事，也難以凸顯出魯迅那樣的意味，反而在故事敘述上趨于平淡，少了暗含其中深深的無奈與諷刺。有的學(xué)生則嘗試從中年閏土的形象入手，在兩相對(duì)比之下進(jìn)行“閏土”這一人物命運(yùn)的刻畫，表現(xiàn)封建社會(huì)對(duì)人的壓迫之深，摧殘、毒害了不知道多少人，真正學(xué)習(xí)到了魯迅的精髓，切實(shí)掌握了語文表達(dá)的主旨與重心。

三、形成多元化的評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生的主體地位

在語文教學(xué)之中，交流與評(píng)價(jià)是師生之間最為重要的橋梁之一。通過教師給予的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生能夠在隨文練筆的過程中找到不足，予以針對(duì)性的練習(xí)與鞏固。但是教師在教學(xué)中往往忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，由于教師只有一個(gè)人，時(shí)間精力非常有限，觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生往往不如其他學(xué)生來得客觀具體，指導(dǎo)也非常有限。因而，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，讓其他學(xué)生從讀者的角度出發(fā)給予學(xué)生建議，教師則以編輯的角度進(jìn)行指導(dǎo)，甚至還可以將家長的意見、經(jīng)過宣傳欄其他人的意見等綜合起來，使整個(gè)評(píng)價(jià)具有更高的準(zhǔn)確性，凸顯出學(xué)生在教育中的主體地位，幫助學(xué)生進(jìn)行語文能力的定向強(qiáng)化。

如，有的學(xué)生模仿《觀潮》與《火燒云》，寫了一篇關(guān)于“下?lián)舯┝鳌钡膬?yōu)秀文章，介紹了這一罕見的天氣現(xiàn)象，宛若天傾般的雨水潑灑，與氣流外的陽光明媚形成了強(qiáng)烈的反差。而筆者針對(duì)其文風(fēng)給出了降低科普概念比重的建議，其他學(xué)生評(píng)價(jià)這篇文章認(rèn)為沒有說明這一氣象的明顯特征，沒有提及其危險(xiǎn)性，而學(xué)生家長則從“下?lián)舯┝鳌边@一定義的來源入手闡明文章存在的不足等。在多元化的評(píng)價(jià)體系下，查漏補(bǔ)缺的過程能夠更加完善、具體。

總體而言，“隨文練筆”的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生精研閱讀材料，使文章與習(xí)作之間產(chǎn)生高度相關(guān)性，從而為學(xué)生語文知識(shí)的吸收做出良好鋪墊。而在目前的教學(xué)階段，可以利用隨文練筆來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)心拓展，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞主題進(jìn)行寫作，突出習(xí)作的重心，緊扣題意，為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。

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