楊嬌

摘 要：在初中階段教育教學(xué)期間，化學(xué)是尤為重要的學(xué)科。化學(xué)老師在教學(xué)期間不僅要將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，還必須在化學(xué)教育期間注重養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以逆向思維為主，養(yǎng)成學(xué)生良好的思考意識(shí)和敏銳的逆向思維能力。本文基于當(dāng)前我國(guó)初中階段化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究養(yǎng)成學(xué)生逆向思維的措施，旨在通過(guò)本文的探究，提升學(xué)生運(yùn)用逆向思維分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);逆向教學(xué);逆向思維;措施

逆向思維模式是一種可以打破傳統(tǒng)理論框架和常規(guī)定型模式的一種新型思維方式，逆向思維屬于散發(fā)性思維模式，所以其具有一定的創(chuàng)造性。在初中階段的化學(xué)課堂上，老師采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逆向思維，可以幫助學(xué)生透徹理解化學(xué)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作之中，課程設(shè)計(jì)具有盲目性和薄弱性特點(diǎn)，教學(xué)期間也多采取灌輸式學(xué)習(xí)和活動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)兩種方式。在進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)期間，要尤其突出教學(xué)行為的層次性以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序，將平均用力的內(nèi)容設(shè)置予以摒棄。老師教學(xué)設(shè)計(jì)期間，要整合和取舍教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞著大主題和大概念設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生概念和認(rèn)知水平形成，形成合適的教學(xué)行為。

比如，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，老師需要對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值觀念、內(nèi)涵、模板予以了解，在教學(xué)過(guò)程中，老師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)的意義是要求學(xué)生從宏觀和微觀角度，對(duì)化學(xué)還原反應(yīng)當(dāng)中的能量守恒規(guī)律以及變化規(guī)律進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)化合變化證據(jù)便可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型做出推斷。這也是化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本訴求。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生了解并掌握氧化還原反應(yīng)中的微觀電子得失或者偏移宏觀展示的方式，此外，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)氧化還原反應(yīng)中的電子得失守恒予以理解。

二、完善實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化逆向思維實(shí)踐能力

初中階段的化學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，在化學(xué)學(xué)習(xí)期間，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)較大比重，很多化學(xué)結(jié)論均是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出。但是目前很多學(xué)校由于教學(xué)條件受到限制，并沒(méi)有足夠的空間和資金組織學(xué)生展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)是由老師通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者老師在化學(xué)教學(xué)期間，僅僅是通過(guò)使用幻燈片和播放多媒體視頻，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有所了解，大致清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。這種方法雖然能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，簡(jiǎn)化化學(xué)演示步驟，但是就學(xué)生而言，學(xué)生難以根本了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。最好的辦法是組織學(xué)生自主展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，思考和揣摩化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不足，進(jìn)而從多個(gè)角度對(duì)課本中所涉及的化學(xué)理論進(jìn)行解釋和認(rèn)識(shí)，牢牢掌握化學(xué)基本原理。比如，在組織開(kāi)展金屬與非金屬反應(yīng)教學(xué)時(shí)，老師可以將學(xué)生劃分成為幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)小組，一組選擇使用經(jīng)過(guò)砂紙打磨的金屬鋁，一組則使用沒(méi)有經(jīng)過(guò)砂紙打磨的金屬鋁，兩組同學(xué)分別展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，無(wú)論金屬鋁是否經(jīng)過(guò)打磨，在經(jīng)過(guò)加熱以后，鋁箔都會(huì)出現(xiàn)融化現(xiàn)象，但并沒(méi)有滴落下來(lái)，而是有一層膜進(jìn)行保護(hù)。此時(shí)老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜想這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考。在條件允許的情況下，老師可指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后老師提出逆向思考問(wèn)題：氧化膜可以對(duì)鋁產(chǎn)生保護(hù)作用，使得鋁不會(huì)發(fā)生燃燒現(xiàn)象，那么想要讓性質(zhì)活潑的鋁燃燒，該采取怎樣的措施？讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，再次進(jìn)行思考。

三、設(shè)置案例，克服思維定式

一般情況下，解決化學(xué)問(wèn)題都秉承從原因到結(jié)果的原則，換言之，是從已知到未知的一個(gè)思考過(guò)程。在這個(gè)背景之下，學(xué)生十分容易養(yǎng)成思維定式。在解答具有特殊性的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，其選擇的思考方式以及解答方式都難以將其解答問(wèn)題的迅速性和間接性體現(xiàn)出來(lái)，這也是難以提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的主要原因。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生克服思維定式的過(guò)程中，需強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練，進(jìn)一步加快拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)化學(xué)期間養(yǎng)成逆向思維，靈活性的解決各類問(wèn)題。

例如，老師在講解將銅和鎂組成的混合物放入稀硝酸中進(jìn)行混合所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，當(dāng)固體溶解之后可以收集還原產(chǎn)物一氧化氮?dú)怏w。將氫氧化鈉溶液再次倒入反應(yīng)之后的溶液當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)溶液中的金屬離子沉淀。老師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算求出沉淀的質(zhì)量。通過(guò)這個(gè)練習(xí)題，可以養(yǎng)成學(xué)生克服思維定式的能力，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，感悟逆向思維對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的意義。

四、合理創(chuàng)建情景，拓展逆向思維

首先，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，老師可以以某些問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)直接提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式強(qiáng)化學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系的意識(shí)，同時(shí)從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)且積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之中。老師可以以教材當(dāng)中隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，充分挖掘和分析其知識(shí)。之后再以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，合適的設(shè)置情景問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考和判斷推理，全面激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的欲望。

其次，要通過(guò)采取針對(duì)性課堂練習(xí)，注重學(xué)生測(cè)試，掌握測(cè)試難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠更加清楚的掌握課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于大概念作為依據(jù)，秉承核心素養(yǎng)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，所以老師在教學(xué)期間不要拘泥于教材中知識(shí)點(diǎn)的固有順序，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)性的調(diào)整教材單元內(nèi)容。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)期間，調(diào)整雙線橋、內(nèi)容順序以及簡(jiǎn)單計(jì)算等內(nèi)容，突出課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將計(jì)算部分弱化。

五、設(shè)計(jì)化學(xué)試題題組，拓展學(xué)生思維

老師教學(xué)期間設(shè)計(jì)試題題組，可將多種知識(shí)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生在分析的時(shí)候，從多個(gè)角度出發(fā)，且題組本身具有靈活性，老師可以以此為方法，養(yǎng)成學(xué)生逆向思維。例如在學(xué)習(xí)完氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)、白磷燃燒的基礎(chǔ)上，從化學(xué)反應(yīng)中歸納總結(jié)出能量守恒定律，讓學(xué)生明確能量守恒定律的含義。之后老師讓學(xué)生以能量守恒定律為出發(fā)點(diǎn)，探究化學(xué)問(wèn)題，設(shè)置化學(xué)題組，讓學(xué)生拓展思維，以逆向思維思考解題方案。如：

（1）將5g碳（實(shí)際參與反應(yīng)的碳僅3g）與8g氧氣進(jìn)行燃燒反應(yīng)，反應(yīng)后將會(huì)生成多少g二氧化碳？

（2）將10g的液態(tài)空氣加熱使其蒸發(fā)，將會(huì)從空氣中分離出2.1g氧氣、7.8g氮?dú)庖约?.1g其他氣體，這個(gè)反應(yīng)能否證明能量守恒定律存在？

（3）在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為A+2B=3C，已知在化學(xué)反應(yīng)中，4gA物質(zhì)可以與8gB物質(zhì)發(fā)生完全化學(xué)反應(yīng)，最終生成的物質(zhì)C和物質(zhì)D之間的質(zhì)量比為1：3，那么這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，生成的物質(zhì)D為g。

（4）在化學(xué)反應(yīng)方程式中，2X2+3Y2=2中，的化學(xué)式為（ ）。

A.XY3B.XY2C.XYD.X2Y3

（5）在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，有氧化銅和銅物質(zhì)的混合物，共計(jì)10g，在混合物中將氫氣通入其中，再將其燃燒，待徹底完成反應(yīng)以后，混合物中剩余的物質(zhì)共計(jì)8.4g，那么原來(lái)的混合物中，銅的含量為多少？

在化學(xué)題組中，第一題在解答的時(shí)候，學(xué)生要理解題干中的關(guān)鍵提示，實(shí)際參與化學(xué)反應(yīng)的碳為3g。第二題在解答的時(shí)候，學(xué)生要理解質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)中所適應(yīng)的范圍。第三題在解答的時(shí)候，學(xué)生要會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠正確的遷移到具體應(yīng)用的范圍內(nèi)。第四題在解答的時(shí)候，學(xué)生需要從微觀角度探尋質(zhì)量守恒定律，并且以此為依據(jù)完成題目解答，明確化學(xué)方程式配平的方法。第五題在解答的時(shí)候，學(xué)生要真正明確參與和生成的具體含義，明確化學(xué)反應(yīng)時(shí)的關(guān)系量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)期間化學(xué)老師要充分注重學(xué)生逆向思維養(yǎng)成的措施，加快構(gòu)建高效的化學(xué)學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)一步拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。老師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生營(yíng)造良好的逆向思維發(fā)展空間，選擇更加適合學(xué)生的高效教學(xué)方法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]池國(guó)秀.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].教育界：綜合教育，2019，（06）：36-37.

[2]劉金龍.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2019，（15）：73-73.

[3]張艷.深度學(xué)習(xí)背景下初三化學(xué)逆向思維的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)版），2019，（07）：203-205.