馬冬梅

【摘要】伴隨著素質教育的持續(xù)性發(fā)展，高中數(shù)學教育中信息技術的應用價值也在不斷提高。信息技術作為當代課堂教育的重要支撐性技術，其不僅可以提高教學質量還可以進一步提高學生的學習效率以及積極性，對學生的綜合學習能力具有較強的培養(yǎng)與推動作用。高中數(shù)學屬于專業(yè)性較強以及對學生邏輯思維能力要求相對較高的課程，在教學中經常出現(xiàn)教師難教、學生難學的現(xiàn)象。對此，為了進一步提升高中數(shù)學教育質量，本文簡要分析新課標下高中數(shù)學教育課堂信息技術的應用，希望可以為相關教育者提供幫助。

【關鍵詞】新課標? 高中數(shù)學? 信息技術? 課堂教學

【中圖分類號】G633.6? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0054-02

1.引言

伴隨著時代的持續(xù)性發(fā)展，信息技術在課堂教育中的應用方法以及應用價值均在不斷提高。信息技術在高中數(shù)學課堂教育中的應用甚至具備不可替代的特征。借助信息技術可以將數(shù)學模型、概念以及復雜多變的幾何關系以動態(tài)化的圖片、動畫等方式展現(xiàn)出來，可以促使數(shù)學思想、知識顯得更加容易理解與實現(xiàn)。借助信息技術進行高中數(shù)學教育屬于提高課堂教學綜合質量水平的關鍵途徑。對此，探討新課標下高中數(shù)學教育課堂應用信息技術具有顯著教育價值。

2.新課標下高中數(shù)學課堂教學中應用信息技術的必要性

整體來看，高中數(shù)學屬于一門思維性與邏輯性都比較強的課程，在教學中涉及到大量的數(shù)字與符號，并且還帶有較強的內涵與邏輯關系。從上述的教學問題便可以看出，高中數(shù)學教育存在比較多的問題，其主要問題在于課堂教學枯燥乏味，學生學習積極性不高，教師習慣性應用填鴨式與題海戰(zhàn)術進行教學，導致學生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)效果較差。對此，在高中數(shù)學教育中合理應用信息技術，可以為學生構建一個更加優(yōu)質的教學環(huán)境與氛圍，可以促使高中數(shù)學課堂教學保持“圖文并茂”的效果，同時在數(shù)形結合方面也可以借助信息技術提供支持，從而有效彌補傳統(tǒng)課堂教學模式所存在的各種缺陷與不足[1]。隨著近些年信息技術的應用越發(fā)普遍，關于信息技術的教學研究也在不斷地深入，有許多研究也提出了關于信息技術的負面問題。信息技術為載體的課堂教學本身屬于一把雙刃劍，其雖然可以實現(xiàn)對學生積極性的吸引以及教學模式的轉變創(chuàng)新，但是也存在一定的審美疲勞等風險。學生有可能會過多地關注信息技術所提供的畫面，導致其忽略數(shù)學問題，最終呈現(xiàn)出較差的教學效果。對此，為了進一步提高高中數(shù)學教育效果，不僅需要應用信息技術，也需要注重應用的技巧，從而保障高中數(shù)學綜合教育效果。

3.新課標下高中數(shù)學教育課堂應用信息技術的方法

3.1借助信息技術實現(xiàn)難點教學

在高中數(shù)學教育中，有許多的知識內容都存在抽象性特征，在教學中不僅描述難度較高，同時學生對于知識的理解效果也普遍比較差。對此，在課堂教學中教師可以借助信息技術的引入方式，促使學生可以更好地理解數(shù)學知識，達到高質量、高效率的學習目的[2]。

例如在冪函數(shù)奇偶性教學期間，教師可以基于新課標的主動性教學要求，借助信息技術下的多媒體進行課堂改進與優(yōu)化，促使學生的圖形與邏輯發(fā)現(xiàn)與分析能力得到培養(yǎng)。在冪函數(shù)概念教學之后，可以先出示例題f（x）=x3，先讓學生按照已經掌握的二次函數(shù)相關知識，對函數(shù)的大概圖像進行繪畫，同時判斷單調性。此時除了課本中的方法，教師也可以借助圖像的直接觀察方式促使學生了解冪函數(shù)的圖形對稱性，同時提出四個函數(shù)的圖像，分別為y=x-1，y=x，y=x2，y=x4，促使學生對圖像進行特征分析。從上述的函數(shù)圖像可以觀察到前兩個屬于原點對稱，后兩個則為y軸對稱。此時可以從圖像觀察中總結結論，獲得函數(shù)奇偶性一般特征和定義，之后教師可以借助畫板或FLASH動畫的方式展現(xiàn)出奇偶函數(shù)。教師可以刻意突出軸對稱屬于偶函數(shù)的必要條件，原點對稱屬于奇函數(shù)的必要條件，為了進一步提高學生對于奇偶性的理解，可以提出相應的思考題目，如“冪函數(shù)圖形是否存在軸對稱或中心對稱，同時判斷y=■的圖形特征”。通過對問題的分析與解決，可以最終讓學生意識到并不是所有的冪函數(shù)都存在軸對稱或中心對稱。在這一教學模式中信息技術的應用具備較高的實踐性價值，可以促使數(shù)學課程變得更加具體且直觀，可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，達到數(shù)學教學效率的提升目的。

3.2激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生學習的動力，如果學生對課堂知識的學習充滿了興趣，就會采取自主的方式來對相關的問題進行探析，克服困難上也會相對輕松[3]。高中階段的學生其身心還很稚嫩，正處在健康成長的關鍵時期，他們對很多事物都存在好奇心，會因為專注力的不集中導致自我控制能力非常差，上課時候注意力會很不集中，當教師在這樣的環(huán)境下還是采取灌輸式的教學方式就很難將學生的興趣調動起來，如果時間久了，學生有可能會產生逆反的學習心理，厭學的現(xiàn)象也會出現(xiàn)。這種情況下，將信息化教學應用到數(shù)學教學當中，可以把學生的學習興趣調動起來，利用靜態(tài)和動態(tài)知識的轉換，把抽象的知識轉變成生動的內容，學生的學習興趣得以保持的同時，教學效果可以達到最佳狀態(tài)。在教學中教師可以借助多媒體教學網絡系統(tǒng)中的投影、幻燈片、錄像等功能，為學生展現(xiàn)好玩的圖片、軟件以及各種視頻素材，借助多媒體技術實現(xiàn)對學生的感官刺激，促使學生可以形成一種主動思想的意識，借助形、聲、色的刺激以及動靜、大小、虛實的變化演示，強化學生對于所學知識的參與主動性。借助多媒體網絡技術的教學促使學生可以更好地參與到課堂學習過程中，從而提高課堂教學綜合質量水平。

例如在圓錐曲線教學期間，教師可以將環(huán)島賽車比賽的視頻軌跡圖與九大行星的軌跡圖作為素材，在講解的同時播放視頻短片并激發(fā)學生的思考，引導學生應用自己的語言將運動軌跡描述出來。借助立體式的信息環(huán)境支持，引導學生對不同軌跡特征進行分析，并總結歸納，從而導入到圓錐曲線的課題教學中，之后對不同概念進行歸納，保持思路的清晰，從而提高學生對于知識的理解，強化整體教學效果。

3.3提高學生團隊協(xié)作能力

在當代信息化社會背景之下，任何一個人都無法僅憑自身所擁有的知識與能力去闖蕩，群體屬于當代社會的關鍵詞，同時也是高中教學期間教師所必須高度重視的教學元素。在數(shù)學課堂教學中，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力，促使學生可以逐漸習慣成為班級、團隊的一份子，從而為學生的團隊合作學習奠定基礎[4]。借助課堂教學的平臺，學生可以分享自己的勞動成果。在教學中教師可以借助多媒體教學技術實現(xiàn)分組教學，促使學生劃分為多個小組，每一個小組的組長可以組織本組的成員進行合作學習，借助廣播、監(jiān)看、聯(lián)機操作與討論等方式促使學生可以保持合作化學習，真正達到分組學習的效果。在具體表現(xiàn)方面，組長可以對小組內學生的操作過程進行溝通交流，促使不同小組成員之間溝通交流期間規(guī)避小組之間相互干擾的影響。同時討論的內容可以保存為文件直接啟動多媒體技術，所有學生都可以選擇自己所使用的文本內容，提供個性化設計以及日常用語等內容。借助這樣的方式可以更好地激發(fā)學生的合作交流能力，促使學生的綜合學習效果得到提高。

例如目前有部分軟件可以支持互助功能，如“牽手互助”，在教學中學生可以借助軟件中的“課堂牽手互助”功能進入到學習界面，此時學生可以直觀地看到各種信息，其中涉及到互助分享、展示競賽、開展學習以及共同合作等，在這樣的軟件支持之下學生可以隨時隨地以“課堂”內交流的方式進行學習，對于學生的數(shù)學思維與問題的解決能力具備明顯的推動作用。

3.4強化因材施教教學作用

在傳統(tǒng)課堂教學中教師很難兼顧所有的學生，所以只能夠對所有學生提出一個相對廣泛的要求。信息化教學的實施可以讓教師更好地掌握學生的學習情況，提供一個更加全面、更加細致的學情分析支持。教師可以借助多媒體技術遠程了解學生作品完成情況以及學習情況，可以實現(xiàn)對作業(yè)完成過程的實時跟蹤。同時基于學生的個體差異，部分學生可能會覺得作業(yè)比較簡單，而部分學生可能認為比較困難。對此，在多媒體教學技術支持之下，教師可以借助多媒體網絡將學生劃分為多個小組，掌握不同學生的作業(yè)完成情況，并基于學生的情況不斷地調整作業(yè)內容，及時反饋，更好地啟發(fā)學生對于知識與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，顯著提升學生的自主學習能力。

在課堂教學中教師可以將學生劃分為不同的層次，同時在教學中盡可能照顧所有層次的學生，做好課堂教學的優(yōu)化設計。例如在指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）（x屬于R）教學期間，教師可以借助函數(shù)指數(shù)的圖像制作短視頻，并促使學生觀察函數(shù)圖像的變化規(guī)律以及函數(shù)的單調性變化規(guī)律，并提高學生的注意力。之后，教師可以再提出問題，主要是基于基礎層、提高層以及拓展層，促使學生按照課堂內容回答相應的問題并進行引導。另外，對于成績相對較好的學生，可以讓其對函數(shù)進行推導并應用。借助信息技術的引入可以更好地簡化課堂教學難度，并促使所有學生都可以積極主動地參與到課堂學習過程中，從而展現(xiàn)因材施教、分層教學效果，提高高中數(shù)學綜合教育質量。

3.5 強化信息化教學與常規(guī)教學的切換質量

在應用信息化教學期間教師可以有效激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效提升學生的課堂參與積極性，但是課堂教學期間教師的講解仍然非常重要。同時，教師的講解內容應當基于課堂基礎，實現(xiàn)課堂教學的豐富，借助多媒體技術的應用，以富有活力的課堂為基礎，更好地讓學生在兩種不同教學措施的基礎上自由地轉換，從而豐富學生的理解。高中生在理論知識學習期間往往會借助生活經驗對問題進行思考，但是因為形象思維比較豐富、抽象思維比較欠缺，所以在教學中教師可以借助信息技術實現(xiàn)對學生思維的培養(yǎng)，從而降低學習難度。

例如在《三視圖》教學期間，教師為了促使學生形成動態(tài)化的抽象思維，可以在物體的立體視圖與展開視圖方面進行對應表現(xiàn)，在這一內容教學中可以借助3DMAX軟件進行表達，促使學生制作相應的動態(tài)圖形與立體圖像。借助多媒體教學設備，可以促使學生對內容進行旋轉投放，并保持良好的動態(tài)化思維，從而實現(xiàn)理論知識的學習，提高整體教學效果。

4.總結

綜上所述，伴隨著教學信息化與數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，在高中教育中各種教學技術也在不斷地創(chuàng)新。在教學過程中教師屬于教學技術的創(chuàng)新實踐者，在教學中需要提高自身數(shù)學教學水平，及時創(chuàng)新自身教學技術能力，合理應用信息化教學技術，優(yōu)化信息技術的應用方式與技巧，促使數(shù)學教學質量水平有效提高，為高中教學發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李瑞久.新課程標準背景下信息技術在高中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界，2019（7）：15.

[2]李旭強.運用多媒體技術改革高中數(shù)學課堂教學的實踐和認識[J].文存閱刊，2018，23（2）：244-245.

[3]何岳.高中新課標背景下數(shù)學探究活動的教學設計研究[D].2019.

[4]鐘坤.新課標下導學案在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，21（14）：155-156.